轉(zhuǎn)換角色 激活思維

廣西貴港市高級中學(xué) 黃燕斌

“面向每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。圍繞著這一理念，必須讓“知識課堂”轉(zhuǎn)換為“生命課堂”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維得到活躍，得到拓展，得到飛翔。轉(zhuǎn)換以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)風(fēng)格，變得極其重要，也極為迫切。

一、轉(zhuǎn)換課堂角色，拓展思維空間

要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是有生命的，有意義的構(gòu)成部分。要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師逐漸用動(dòng)態(tài)生成的眼光看待課堂，“互動(dòng)、生成”也逐漸成為教師最關(guān)注的話題之一，成為教師課堂上的不懈追求。因此，教師首先應(yīng)打破教學(xué)僅僅是“授業(yè)、解惑”的舊觀念，轉(zhuǎn)換成“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為主線的教學(xué)理念，在提升自身的育人素養(yǎng)上狠下功夫。

要使課堂成為“互動(dòng)、生成”的課堂，教師首先必須精心備課，不僅要“備教材”，更要“備學(xué)生”，不僅要考慮課堂上讓學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么意義和作用。要時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生的需要放在首位，如處理教材時(shí)要思考：是否能吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)？問題設(shè)計(jì)時(shí)要思考：是否能激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式的選擇時(shí)要思考：是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究？教學(xué)過程的統(tǒng)籌時(shí)要思考：有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間？

在課堂上，教師應(yīng)把學(xué)生看成平等的朋友，用親切的笑臉、和藹的話語營造和諧、民主的氣氛，針對教學(xué)問題預(yù)設(shè)問題情境，將學(xué)生置身于迫切需要解決的問題前，讓他們感受到原有知識的不夠，或引起他們的認(rèn)知沖突，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起他們疑惑、驚奇的情感，進(jìn)而產(chǎn)生積極的探究愿望，促使他們集中注意、積極思維。這樣的課堂，氣氛才能“和”起來，思維才能“活”起來，探究才能“動(dòng)”起來，觀點(diǎn)才能“亮”出來。學(xué)生的思維空間一旦得到了拓展，學(xué)生的思維才能飛躍起來了，才會有新的、意想不到的問題生成。因此，不但要保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的熱情與能力，而且把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，從而達(dá)到“活而不亂”的課堂教學(xué)的效果。

二、轉(zhuǎn)換課堂視角，激活思維通路

教學(xué)中，教師首先要講清數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還應(yīng)該將蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)思想“挖掘”出來，“呈現(xiàn)”在學(xué)生面前，使得學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識，又能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，真正做到提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對陌生的新問題時(shí)，教師既要留足時(shí)間讓學(xué)生去分析與聯(lián)想，還要通過引導(dǎo)另辟蹊徑，轉(zhuǎn)換解決問題的視角，激活解決問題的新方法、新思路和新思想。

（一）轉(zhuǎn)換解題方法

解題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本形式和重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把教會學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，提高解題能力當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來加以落實(shí)。利用轉(zhuǎn)換思想方法進(jìn)行解題，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識全面分析問題的能力，通過思維發(fā)散使學(xué)生之間的各種思維交匯、豐富和發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)換解題角度

教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和深刻性。在解決問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方向去思考問題，讓他們在變通中拓展解題思路。新課程高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（人民教育出版社）對“圓錐曲線的第二定義”不做要求，但可以利用例題及其變式進(jìn)行拓展和深化，讓學(xué)生的思維從中得到鍛煉和發(fā)展。

解題能有效激發(fā)學(xué)生的思維，教師一定要把握時(shí)機(jī)設(shè)置問題意境，通過引導(dǎo)讓學(xué)生的形象思維、邏輯思維、類比思維能夠交匯在一起，從而激發(fā)出發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，在問題解決過程中轉(zhuǎn)換并拓寬思路。

三、轉(zhuǎn)換課堂語言，提升思維品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，師生之間的交流語言、數(shù)學(xué)語言的巧妙轉(zhuǎn)換能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的思維碰撞，提升思維品質(zhì)。

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)語言

枯燥乏味的語言與風(fēng)趣幽默的語言在課堂上所導(dǎo)致的教學(xué)效果迥然不同。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)用語和術(shù)語本來就比較抽象，如果教師僅按文字上的要求進(jìn)行闡述，不僅使學(xué)生覺得枯燥乏味，更嚴(yán)重的是會導(dǎo)致學(xué)生的思維受到約束。因此，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的言語，配以適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)來吸引學(xué)生，以降低數(shù)學(xué)問題的抽象性，讓學(xué)生能輕松地理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題的涵義，不斷促進(jìn)從形象思維到邏輯思維的提升和有效整合。

“映射”是一個(gè)既抽象又乏味的概念，為了能讓學(xué)生更容易的領(lǐng)悟，可以轉(zhuǎn)換為風(fēng)趣易懂的語句：“一箭一雕，多箭一雕，一箭雙雕，一箭失雕”。有了這四個(gè)簡約易懂的詞語，學(xué)生就很容易辨別哪些是映射，而哪些不是映射，同時(shí)也促使了直覺思維與形象思維的發(fā)展。

幽默的語言、明快的節(jié)奏是融洽師生關(guān)系的潤滑油，是激活學(xué)生思維的催化劑，是傳遞教學(xué)信息的重要渠道與媒介。因此，教師應(yīng)多在語言上下功夫，提高教學(xué)語言的科學(xué)性、簡潔性，挖掘語言的啟發(fā)性和趣味性，在更大程度上引起學(xué)生的有意注意，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的魅力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語言

語言是交流的載體，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、問題解決、表達(dá)數(shù)學(xué)思想的工具，掌握數(shù)學(xué)語言有助于邏輯思維的發(fā)展，有利于思維品質(zhì)的提升。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，數(shù)學(xué)語言的形式是多樣的，表達(dá)也是多變的。數(shù)學(xué)語言主要包括文字語言、圖象語言、符號語言等三種形式，圖形語言側(cè)重形象思維、直覺思維，而符號語言則側(cè)重于邏輯思維，三種語言的轉(zhuǎn)換能有效促進(jìn)形象思維與邏輯思維的同步發(fā)展，從而拓展思維空間。

教學(xué)中，教師首先要更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者的身與到課堂活動(dòng)中，拓展思維空間；關(guān)鍵要轉(zhuǎn)換課堂視角，挖掘問題解決的思路與角度，以激活思維通路；最后，在課堂中要關(guān)注教學(xué)語言和數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換，以全新的面貌和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度提升學(xué)生的思維品質(zhì)。總之，要順應(yīng)學(xué)生的思維，讓他們充分表達(dá)自己的想法，根據(jù)課堂中生成的資源適時(shí)調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維的自由飛翔。