快樂(lè)中識(shí)字

廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學(xué) 黃敏梨

識(shí)字是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字量，學(xué)生才能進(jìn)行閱讀，拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力。那么，如何把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而提高教學(xué)效率呢？

針對(duì)學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，積極利用漢字的表意功能，挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)……在教學(xué)實(shí)踐中，我深知“人生識(shí)字聰明始”，注意使用“識(shí)字時(shí)讓快樂(lè)相隨”的愉快教學(xué)法。在情境中、在自主中、在課外實(shí)踐中、在交流時(shí)進(jìn)行有趣的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受快樂(lè)識(shí)字

運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們盡快全身心地投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺中感受識(shí)字的樂(lè)趣。

第一，在豐富多彩的游戲中識(shí)字，激發(fā)興趣。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，我常常采用豐富多彩的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“識(shí)字樂(lè)園”，使學(xué)生樂(lè)在其中、獲在其中。如教學(xué)《柳樹醒了》一課，學(xué)生認(rèn)讀“醒、雷、枝、軟、梳、梢、?！边@些生字后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到鞏固的目的，我把這些生字分拆成兩部分，然后把字的部件分給學(xué)生，讓學(xué)生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起。學(xué)生們一邊拍手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰(shuí)找到了好朋友。”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學(xué)生再組一個(gè)詞領(lǐng)大家讀一遍。有時(shí)我也讓學(xué)生做“摘蘋果”的游戲，讓學(xué)生把認(rèn)識(shí)的“蘋果”摘下來(lái)讀一讀，放在籃子里，看誰(shuí)摘得多。另外，還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)作讀生字詞、扮演文中的角色讀等。

同時(shí)，通過(guò)“猜字謎”“編謎語(yǔ)”來(lái)學(xué)生字，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)求知欲。如教學(xué)“坐”字，我編成字謎：“一個(gè)人，兩個(gè)人，并肩坐在土堆上?！边@個(gè)謎語(yǔ)既提示了字形，又提示了字音、字義，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。寓識(shí)字教學(xué)于猜、編字謎的游戲之中，是頗為學(xué)生所喜聞樂(lè)見的。它有利于學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的感知和理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知、遷移和創(chuàng)造能力。

另外，還有“送信”“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”“給生字搬家”等游戲?？傊?，讓孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中識(shí)字，情趣盎然，易學(xué)易記，又落實(shí)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，隨文看圖，巧設(shè)識(shí)字環(huán)節(jié)。

低年級(jí)的孩子的年齡特征決定了他們的意志力和抗干擾能力差，有意注意持續(xù)的時(shí)間較短，而無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，引發(fā)學(xué)生在無(wú)意中識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“隨文看圖識(shí)字”中，我設(shè)計(jì)了“五步識(shí)字教學(xué)法”即隨文看圖認(rèn)讀生字→學(xué)習(xí)生字→交流識(shí)字方法→合作鞏固→互相反饋。而這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在有趣的情境中，在學(xué)生的無(wú)意注意中進(jìn)行的，通過(guò)圖文參照，從具體到抽象，從感性到理性，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

二、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè)識(shí)字

第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法和規(guī)律。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。例如，《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形字的方法，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。

另外，還有聯(lián)想法、比較法、會(huì)意法等，結(jié)合課堂教學(xué)，滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟。我鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽運(yùn)用這些方法，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃，體驗(yàn)到了識(shí)字的快樂(lè)。

第二，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式識(shí)字。

我們要鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方法方式識(shí)字，有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他們當(dāng)小老師，教大家識(shí)字;有的孩子喜歡找小伙伴一起識(shí)字；有的喜歡讀兒歌；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快記住生字，方法不求一致。學(xué)生就不會(huì)覺得厭倦，而是一種樂(lè)趣。

三、課外探索，鼓勵(lì)快樂(lè)識(shí)字

語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。我把識(shí)字教學(xué)置于各種場(chǎng)合中，增大學(xué)生的識(shí)字量。

教材中很多課文本身就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，如《在家里》《操場(chǎng)上》《自選商場(chǎng)》《菜園里》等，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時(shí)代生活、農(nóng)村生活等，拉近了識(shí)字與學(xué)生生活的距離。

為了拓展學(xué)生識(shí)字空間，我引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用課外豐富的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。

第一，利用學(xué)校的文化氛圍，使識(shí)字教學(xué)走出課堂。如學(xué)校的墻報(bào)、花草樹木上的標(biāo)簽等都是學(xué)生識(shí)字的好教材。

第二，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，使識(shí)字教學(xué)走進(jìn)家庭。家庭生活是識(shí)字的廣闊天地，學(xué)生日常生活吃、穿、住、行中，會(huì)遇到各種服裝，食品包裝袋上的字，利用影視中出現(xiàn)的字，讓家長(zhǎng)配合引導(dǎo)學(xué)生積累生字。

第三，利用母語(yǔ)環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)。

四、交流互動(dòng)，共享快樂(lè)識(shí)字

快樂(lè)能在傳遞中延續(xù)，我們把這一道理應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，開展識(shí)字交流活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的識(shí)字成果，分享收獲的喜悅，并讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，把自己認(rèn)識(shí)的字教給小朋友，共享識(shí)字的快樂(lè)。人教版實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)的“展示臺(tái)”，是學(xué)生展示自己的識(shí)字成果的平臺(tái)，我鼓勵(lì)學(xué)生把收集到的識(shí)字教材制成《識(shí)字小手冊(cè)》，定期在班內(nèi)展示，并讓學(xué)生每天一人當(dāng)“小老師”把自己在課外所認(rèn)的字教給班里的小朋友。就這樣學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)了課外識(shí)字的積極性，正所謂：得法于課內(nèi)，受益于課外。

小小漢字，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧妙。我們要結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和活動(dòng)范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極地快樂(lè)地參與識(shí)字教學(xué)，從學(xué)生的主體實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，才能真正享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。