在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

四川省達(dá)州市渠縣寶城初級(jí)中學(xué) 李 相

初中生物新課程倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)的理念”。下面我結(jié)合近幾年對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，談一下自己的體會(huì)。

一、注重研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)教材設(shè)計(jì)意圖，教會(huì)學(xué)生如何做探究性實(shí)驗(yàn)

在新編初中生物教材中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，這些探究活動(dòng)主要有以下特點(diǎn)：一是探究活動(dòng)數(shù)量多，類型豐富?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)通過(guò)大量活動(dòng)達(dá)到的，需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性地反復(fù)訓(xùn)練，當(dāng)然這種訓(xùn)練不是在同一水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是由易到難，形成螺旋式上升的梯度。教材中所安排的探究，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，取名為“探究”；也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動(dòng)，如“觀察與思 考”“資料分析”“實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查”“演示實(shí)驗(yàn)”“制作”“模擬探究”“模擬制作”“設(shè)計(jì)”“技能訓(xùn)練”“課外實(shí)踐”“進(jìn)一步探究”等，類型多種多樣。“探究”是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究全過(guò)程的活動(dòng)，教材在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生較大的自主性，為學(xué)生發(fā)揮富有個(gè)性的創(chuàng)造力留出了空間，同時(shí)考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。例如，“探究鳥適于飛行的特點(diǎn)”，先用一段文字作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生想象在空中釋放薄紙、投擲紙飛機(jī)、放飛飛機(jī)模型的情形，提出探究的問(wèn)題：鳥的身體有哪些適于飛行的特點(diǎn)；然后呈現(xiàn)幾個(gè) 學(xué)生討論、作假設(shè)的場(chǎng)景，提出若干可能開闊學(xué)生思路，當(dāng)然如果學(xué)生贊同教科書提供的某一種假設(shè)，也可以將其選為己用。在制定并實(shí)施計(jì)劃這一環(huán)節(jié)，教材采取提示的形式，用一系列的思考題引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案，并提供完成探究可能用到的一部分資料，以滿足收集資料有困難的學(xué)生的需要，保證探究活動(dòng)能在全體學(xué)生中落實(shí)；得出探究結(jié)果后，要求學(xué)生自己做出結(jié)論，并將探究結(jié)果與其他同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)、借鑒。其他從科學(xué)探究不同側(cè)面設(shè)計(jì)的活動(dòng)，科學(xué)方法和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)各有不同。例如，“觀察與思考”側(cè)重訓(xùn)練觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力；“實(shí)驗(yàn)”側(cè)重訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室操作技能，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力；“資料分析”側(cè)重訓(xùn)練分析圖文資料的技能，培養(yǎng)分析能力；“調(diào)查”側(cè)重訓(xùn)練走出課堂，到大自然或社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查的方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力；“演示實(shí)驗(yàn)”側(cè)重訓(xùn)練觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由現(xiàn)象推導(dǎo)出結(jié)論的技能；“模擬制作”“模擬探究”側(cè)重訓(xùn)練模擬的方法。教材的這一設(shè)計(jì)意圖，正是體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐”的要求。由于探究的內(nèi)容不同，各個(gè)探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一樣。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)探究是“光對(duì)鼠婦生活的影響”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是知識(shí)背景還是材料用具對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有難度，組織實(shí)驗(yàn)也不受實(shí)驗(yàn)器材和裝備的影響。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個(gè)步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只允許出現(xiàn)一個(gè)變量。在教學(xué)中個(gè)人認(rèn)為，無(wú)論學(xué)生選擇非生物因素中的哪一個(gè)因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對(duì)鼠婦生活的影響，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、注重授人以漁，規(guī)范探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序

人教版初中生物教材中，科學(xué)探究活動(dòng)是按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，科學(xué)方法和探究技能的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的。

我在教學(xué)中注意教會(huì)學(xué)生怎樣探究？如“種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件”“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”等實(shí)驗(yàn)，由于初中學(xué)生剛剛接觸生物實(shí)驗(yàn)，雖然對(duì)要探究的實(shí)驗(yàn)很感興趣，但苦于實(shí)際動(dòng)手能力差，盡管有探究的欲望，但不知道從哪里做起，所以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做出最佳實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)驗(yàn)成功的首要條件之一，因此，在教學(xué)中我特別注意把握好以下幾點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法。二是教師可以提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案供學(xué)生參考一下，當(dāng)然第一次做探究實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行探究，以后可以慢慢讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍Ｈ遣煌膶?shí)驗(yàn)小組很可能出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并做出比較合理的解析，根據(jù)各小組實(shí)驗(yàn)探究的情況，相互交流，從而得出結(jié)論性的解析。

當(dāng)解析不能說(shuō)明假設(shè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生，不要灰心，可以重新提出問(wèn)題及做出假設(shè)，或者讓學(xué)生更換實(shí)驗(yàn)材料，重新制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，反復(fù)探究，反復(fù)認(rèn)證，直到得出最終結(jié)論。

三、注重科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

沒(méi)有探究，就沒(méi)有創(chuàng)新；沒(méi)有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì)。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。在以后探究實(shí)驗(yàn)中歸納出探究實(shí)驗(yàn)的七個(gè)步驟。本人認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個(gè)步驟的記憶而忽略七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過(guò)程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。根據(jù)課本中提供的不同的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法。其次，探究性學(xué)習(xí)提倡的是小組合作學(xué)習(xí)，我特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按學(xué)生個(gè)人自愿結(jié)合和成績(jī)梯度進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先分小組進(jìn)行活動(dòng)，小組內(nèi)討論、制定探究方案，小組成員共用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備、合作完成探究，再進(jìn)行小組間交流，設(shè)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，在活動(dòng)中可給予更為細(xì)致的指導(dǎo)，并對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以使所有的學(xué)生部能在各自的水平上得到發(fā)展。

只要我們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中從第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)開始重視，以方法入手，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生才能在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識(shí)體系，才能使探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)充滿活力。