小學低年級學生“快樂識字”方法的探索

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江西路第一小學 張宇聰

一、小學低年級學生“快樂識字”的背景

（一）小學低年級學生的識字量特別大

根據(jù)新課標的要求，小學第一學段(1～2年級)的識字量特別大，孩子認識常用漢字要求1600～1800個，其中800～1000個會寫。因此，識字難便成了孩子在學習上遇到的最大的問題。

（二）學生學習生字時回生的現(xiàn)象比較嚴重

在教學中，識字與文學相比不但枯燥無味，而且生字回生的現(xiàn)象也比較嚴重。對于一年級剛跨入校園的兒童，他們識字時學得快，忘得也快。怎樣引導孩子感受識字的樂趣，是解決識字問題的有效方法。

因此，教師根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力十分重要?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學開展了探索。

二、“快樂識字”方法的實施

所謂“快樂識字”,就是充分結(jié)合學生的身心規(guī)律,采用多種教學措施和識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的識字興趣，讓學生在愉快輕松的氣氛中養(yǎng)成主動識字的習慣。

（一） 運用各種教學方法，激發(fā)學生識字興趣

我在識字教學中引入了“韻語游戲”，喚起學生的識字愿望，使之保持對識字旺盛的求知欲和比較持久的注意力。

1.教師用小韻文導入，誘發(fā)識字興趣

俗話說得好：“好的開頭是成功的一半?！痹趯胄抡n時，出示教師事先根據(jù)課文內(nèi)容編寫的包含了本課生字（用不同顏色或突出符號）的小韻文，很能吸引學生的注意力。因為小韻文簡潔、生動，就像學生所讀的兒歌，朗朗上口；又與課文的內(nèi)容相近，預習過的學生很容易就能讀流利。教師通過讓學生自由讀、表演讀韻文，比賽找生字等形式，很快就能激起學生的識字興趣，把學生由無意注意帶入有意注意，創(chuàng)造出情緒高漲的識字氛圍。

2.學生編順口溜，趣味學生字

漢字里有大量的形聲字、形近字，利用熟字的變化很容易記憶新字。順口溜簡單易記、瑯瑯上口，識字教學中適當編順口溜，可以對學生識字、辨字、記字起到事半功倍的作用。例如，采用列舉法：學生在某些幾個不相關(guān)部件組成的字上出錯，可以用順口溜把部件列舉出來。如“變”字可記為：一點一橫頭，兩豎在中間，兩邊一個點，又字在下邊。如記“林”“森”；樹木真有用，大家都來種；二木就成林，三木變成森。利用順口溜認記生字，學生學來輕松，記來容易，并且印象深刻。

3.猜謎語記生字，激起學生的求知欲

在生字的記憶中引入迷語，讓學生通過猜謎語來學習和記憶某些生字，會極大地激起學生的求知欲。我先是自己編一些字謎讓學生猜，如“晶”字是“三個太陽”“嘻”是“小口喜歡笑”，從而啟發(fā)學生自己編字謎、順口溜來記憶字形。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，還調(diào)動了學生思維的積極性和學習的主動性，活躍了課堂氣氛。

4.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生樂于識字

在識字教學中創(chuàng)設(shè)各種兒童喜聞樂見的情境，有助于學生在游戲中，在自主實踐中興趣昂然地學習。例如，我們可以設(shè)計一個“找朋友”的活動，老師讓每一個學生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角。鼓勵學生課間互相認識，互相當小老師，教其他同學認識自己的姓名。接著開展了“我認識的同學名字多”的比賽，教師給每位學生發(fā)放一張全班同學名單，以四人小組為單位，檢查同學的認讀情況，統(tǒng)計認識的名字數(shù)量，給優(yōu)勝者頒獎。讓學生盡快認識身邊的人，認識他們的名字。提倡多認識同學名字里的字，然后認識和這些字相關(guān)的字。通過“找朋友”這個活動，鼓勵了學生在生活實踐中主動認識同學的名字，引導了學生有意識的認記身邊的漢字。

（二）以識字游戲的方式，鞏固學生識字效果

1.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

低年級的孩子有好奇心，學習新知識很快，但遺忘得也很快。要使他們把學過的生字記牢，把形近字區(qū)分開，利用游戲是個不錯的方法。我使用的課堂游戲有“摘果子”（學生摘下自己會認的字），“送信”（學生出示自己喜歡字帶讀），“拆字、拼字”“找朋友”（把生字的音和字連在一起），利用多媒體軟件設(shè)計動畫游戲等方式，那樣寓學于樂，學生識字不會枯燥，在不知不覺中掌握了生字的讀音和字形。

2.給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師應讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。

三、實施“快樂識字”方法的成果

“快樂識字”的方法調(diào)動了學生思維的積極性和學習的主動性。經(jīng)過教學中的探索、實踐，發(fā)現(xiàn)以上方法能針對人教版語文一年級實驗教材中“大量識字，認寫分開”的編排特點，激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字效率，鞏固了識字效果。