如何成為一名偉大的教師

天津南開博瀚小學 李 慧

何為偉大的教師？教師如何做才能稱為”偉大“？作為一名新教師，我深思教師的職責與義務，教師的教育理念與實踐，教師的素養(yǎng)等等是否與“偉大”密切相關。

深思后，我的回答是肯定的，偉大的教師應尊重學生，對學生博愛，在教育實踐中做到民主、平等，深入教育教學一線，開展“真教育”，與學生心心相印，打動學生心靈深處。

首先，準確了解學生是正確評價學生的基礎，準確把握學生心理是準確了解學生的關鍵，那么如何準確把握學生心理呢？這關系到應采取什么措施解決學生出現(xiàn)的方方面面問題，關系到能否成功教育學生，達到預期教育效果，關系到是否能走入學生心靈，使學生具有自我教育的能力。如此一來，唯有童心才能真正準確地把握學生心理。特別是小學教師，童心是師愛的源泉，教師應時刻樂于并善于把自己變成一個兒童，對學生產(chǎn)生真實情感。用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去尋找，用兒童的情感去熱愛！這樣，保有童心的教師便自然能夠理解在成人看來不可理解的事情和感情，變”不可理解“為”非常自然“。

下一步便是如何讓”教育“ 成為學生進步的法寶。 如果童心是師愛的源泉，愛心就是優(yōu)秀教師的基本條件。童心在教育上的體現(xiàn)便是愛心，沒有愛，便沒有教育。教師的師愛首先是理解學生的精神世界，學會用他們的思想感情投入生活，和學生一起憂傷、欣喜、激動、沉思。它自然而然地貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)，潛移默化地浸潤著每一個學生的心靈。這種“愛”更意味著對學生成長以致未來一生的負責。因此，”真愛“包含對學生的嚴格要求，凡是離開嚴格要求、遷就和縱容學生的愛絕不是“真愛”。作為教師，必須意識到教育不僅意味人的道德水平和知識能力水平，同時意味按文明社會與他人交往的準則規(guī)范人的行為，這種”養(yǎng)成教育“對學生受益匪淺！

除此之外，”偉大“教師應該是一名”有思想“ 的教師，思想源于對教師工作這份事業(yè)的熱愛，教師教育教學實踐伴隨著不停思考，針對教育理論、教學規(guī)律，優(yōu)秀教師教育教學經(jīng)驗，教育教學工作實踐進行總結(jié)、分析、思索與研究。不斷的思索與探討幫助教師形成獨特的教育教學模式與理念，完善工作中的失誤與不足，提高教育教學工作中的教學效果，為更好服務學生作貢獻！

那么，”有思想的教師“如何造就呢？回答是閱讀和寫作。閱讀賦予教師獨立思考的信念，通過閱讀，會發(fā)現(xiàn)教師不僅僅是教材與教參的熟練操作者，首先應是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者。這些閱讀豐富教師本人的頭腦，更增添了語言課的豐滿和深度。在擴展學生視野的同時，也滋養(yǎng)教師”內(nèi)涵“。有這些體會源于我班學生的幾次突發(fā)事件。

事件一：張明（化名）: 這是一個天資聰慧但惰性很強的學生，不善運動，長期不完成作業(yè)，了解了此種情況后，我首先采取尊重理解的態(tài)度與他溝通，讓學生自己闡述原因，做自我評價，然后用激勵等辦法幫助他改善自己，后來發(fā)現(xiàn)這并不能真正解決這個不完成作業(yè)的問題，維持時間不長，之后，我開始從他的另一個”不足“作為切入點，我為他制定了一系列運動計劃：搬飯、乒乓球俱樂部、跳繩、做衛(wèi)生等，當我發(fā)現(xiàn)他已習慣做這些”好事“并以此為樂時，我覺得時機到了，可以和他做一次溝通，主題為”不一樣的自己“，讓他說出自己的真實感受，看到不一樣的自己，體驗不同的成就。張明表示愿意嘗試連續(xù)幾天每天堅持按時完成作業(yè)，體會其中”滋味“，果然，他親口說出”真舒服“！或許是自己對工作的執(zhí)著，我決定每天陪他完成20分鐘的作業(yè)，一連幾周，張明的言行向我不斷傳達一個訊息，即完成作業(yè)并不可怕，少了幾分惰性，多了幾分快樂與自信，與此同時，我乘勝追擊，發(fā)動”幫幫組“活動，親自為他挑選了一位”能干“的三好生，在同學和集體的幫助下，張明開始了新一階段的”修煉“征程……

事件二：劉偉（化名）：內(nèi)心膽小，不善表達，卻十分貪玩的學生，在最初開學未到幾天，我在想如何踐行班訓，讓班集體因我的存在感到溫暖驕傲！劉偉似乎得知我的心意，來后沒有兩天便因肚子不舒服回家，再次來到學校的第一天，我發(fā)動班中所有同學為他寫一封關懷信，由他保管并認真閱讀每一封信，不禁流下感動熱淚，這股感動的力量匯聚強大的內(nèi)心動力，在自己的薄弱學科語文第一次檢測中考出驚人的”優(yōu)“！這讓語文老師和我欣喜不已，接下來的他課上課下，主動完成作業(yè)，可好景不長，愛貪玩的現(xiàn)象嶄露無疑，語文課上，同學舉報他再一次違反班規(guī)，在課上玩了起來。我沒有過多的言語教育，只是讓他在辦公室盡情享受”玩“的快樂，而劉偉流下了淚水，說了”對不起“，主動將玩具扔了，并表示會改掉課上玩的缺點，我選擇了相信。后來一次”泥巴事件“中又有他的名字，這一次，我在班里下了”禁令“，在校內(nèi)不允許帶或玩玩具，并再次與他溝通，告誡他記得遵守自己的承諾。在之后的活動和學習中，劉偉用行動堅守自己的諾言。

由此，我發(fā)現(xiàn)，教師尊重學生的同時就是在尊重自己，真正的尊嚴是敬重而非敬畏，師生的關系在道德上應相互促進，在人格上應絕對平等！教師那發(fā)自肺腑的對朋友、孩子的關愛。這種愛的表達是”無微不至“，又是”不由自主“的；氣溫驟降時，自然關切學生”多穿一件衣服“；學生生日到了，班主任笑瞇瞇送上一張賀卡；課余可以和學生評述各種學生關心的趣聞事件。當教師把愛心自然而然地獻給學生時，教師所獲得的尊嚴不僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、長輩的尊嚴。這些尊嚴代表了學生對教師道德的肯定、知識的折服和感情的依戀。

”偉大的教師“只有”偉大的童心與愛心、責任心“來鑄造，”偉大“源于平凡的崗位，做出”多種不平凡“匯聚而成，我要為偉大的教育事業(yè)奮斗，更爭做”偉大教師“！