普通高校公共體育教學(xué)改革困境與理念探究

□ 張經(jīng)緯 尚超杰（河南大學(xué)體育學(xué)院 河南 開封 475001）

普通高校公共體育教學(xué)改革困境與理念探究

□ 張經(jīng)緯 尚超杰（河南大學(xué)體育學(xué)院 河南 開封 475001）

本文通過運(yùn)動(dòng)文獻(xiàn)法對普通高校公共體育教學(xué)改革的困境進(jìn)行分析，以論證造成這種困境的條件。在此基礎(chǔ)上，對普通高校公共體育教學(xué)改革的理念進(jìn)行探討和分析。認(rèn)為：亟需豎立普通高校公共體育教學(xué)新理念。

普通高校 公共體育 教學(xué)改革

普通高校公共體育教學(xué)作為學(xué)生最后的學(xué)校體育教育，既承擔(dān)著鍛煉學(xué)生體質(zhì)的問題，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的體育特長，使學(xué)生學(xué)得體育項(xiàng)目，以便于學(xué)生進(jìn)行終生體育。而實(shí)事上普通高校體育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的體育需要，以至于出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生體質(zhì)連年下降、學(xué)校虛報(bào)學(xué)生體質(zhì)測試成績、甚至出現(xiàn)了極端個(gè)案的運(yùn)動(dòng)至死。造成普通高校公共體育教學(xué)這種狀況的因素是什么，為什么在各種研究數(shù)據(jù)、研究資料證實(shí)需要進(jìn)行改革的情況下，普通高校公共體育教學(xué)已然無法解決學(xué)生體質(zhì)連年下降的問題，難道普通高校公共體育教學(xué)就只能如此，沒有改變的可能了嗎？基于此，本研究運(yùn)動(dòng)文獻(xiàn)研究法，通過對普通高校公共體育教學(xué)改革的困境進(jìn)行分析，以論證造成這種困境的條件。在此基礎(chǔ)上，對普通高校公共體育教學(xué)改革的理念進(jìn)行探討和分析，因?yàn)楦母锸紫仁撬枷?，或者說理念的改革，其次才是落實(shí)到具體實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐最終會(huì)因理念的改變而改變。本研究有利于我們清晰地認(rèn)為普通高校公共體育教學(xué)改革所存在的困境，有利于探索科學(xué)合理的普通高校公共體育教學(xué)理念，可對普通高校公共體育教學(xué)改革的具體實(shí)踐提供參考。

1、普通高校公共體育教學(xué)改革困境

基于我國大學(xué)生體質(zhì)連年下降的情況，2002年8月《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》開始實(shí)施，《綱要》明確提出了以“健康第一，素質(zhì)教育，終身體育”為核心的普通高校公共體育課指導(dǎo)思想，該指導(dǎo)思想為普通高校公共體育教學(xué)改革指明了方向。時(shí)至今日高校體育教學(xué)改革已進(jìn)行多年,高校公共體育教學(xué)改革在實(shí)踐中進(jìn)行了多種有益的嘗試,雖然取得了一定的成果，但是隨著改革的深入，也呈現(xiàn)出了一些問題和矛盾。

通過資料分析發(fā)現(xiàn)高校公共體育教學(xué)的改革中所遇到問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不具時(shí)代性，缺乏現(xiàn)代體育知識(shí)與體育教學(xué)實(shí)踐的融合，過分重視競技教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，忽視了體育課的娛樂和健身性。其二，在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)系統(tǒng)和方法封閉僵化，使體育教學(xué)喪失了生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。其三，在體育教學(xué)評價(jià)中，只注重成績的考核,而忽視了體育的多維價(jià)值，體現(xiàn)不出體育教學(xué)的意義。這些問題直接反映出了高校體育教學(xué)改革的不足，現(xiàn)行改革措施無法培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)具有的思想性，影響了學(xué)生對體育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生的情感和體驗(yàn)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)，最終陷入許多學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的尷尬境地。

這直接導(dǎo)致了難以調(diào)和的改革困境。首先，針對學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)象，大部分高校把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為首要任務(wù)，將“健康第一”作為公共體育教學(xué)的主要思想。這造成了高校體育教學(xué)成了片面的體育鍛煉課。這種做法雖然達(dá)成公共體育教學(xué)的短期效益，但忽視了公共體育教學(xué)的長遠(yuǎn)意義，也忽略了學(xué)生終身體育的需求。其次，素質(zhì)教育是為了解決“應(yīng)試教育”過程中出現(xiàn)的一系列不利于學(xué)生健康發(fā)展的問題，然而公共體育教學(xué)卻出現(xiàn)了為中學(xué)體育教學(xué)“補(bǔ)課”的現(xiàn)象，將高校的公共體育教學(xué)也延續(xù)成為“應(yīng)試教育”，無法達(dá)成高校階段“素質(zhì)教育”的目標(biāo)。最后，普通高校的體育教學(xué)片面追求“健康第一”和高校學(xué)生對體育教學(xué)的應(yīng)試態(tài)度,最終導(dǎo)致學(xué)生對體育的認(rèn)識(shí)水平低下、參與意識(shí)淡薄，“終身體育”思想的培養(yǎng)在夾縫中難以實(shí)現(xiàn)。“健康第一，素質(zhì)教育，終身體育”在高校公共體育教學(xué)改革的實(shí)行中“顧此失彼”，相互間缺乏有機(jī)的融合，使得改革進(jìn)程步履維艱，至此高校公共體育教學(xué)改革陷入了困境。

2、當(dāng)前普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想反思

2.1、思想與理念的辨析

思想是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果，是人類一切行為的基礎(chǔ)。所謂“理念”，是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系”。思想是宏觀系統(tǒng)的，指一個(gè)完整的理論體系；理念是中觀的，如體育理念，它是指人們對體育活動(dòng)及其現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)和理想追求及其所形成的思想觀念體系。思想與理念是相互關(guān)聯(lián)的整體，理念不僅要有思想的引領(lǐng)，思想也要有理念的具體指導(dǎo)，這樣才能從宏觀和中觀層面指導(dǎo)實(shí)踐。

2.2、當(dāng)前普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的反思

當(dāng)前國家從宏觀層面對普通高校公共體育課程進(jìn)行調(diào)控，推行了“健康第一”，“素質(zhì)教育”，“終身體育”的指導(dǎo)思想，它們在不同的時(shí)代背景下，引領(lǐng)著學(xué)校體育的步伐。但是青少年體質(zhì)的持續(xù)下降，以及對體育一沒興趣、二學(xué)不會(huì)、三學(xué)不樂等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得指導(dǎo)思想變成了一句空洞的口號(hào)。

樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，改變了以傳授運(yùn)動(dòng)技能為中心的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，凸顯了“以人為本”的核心價(jià)值，符合時(shí)代發(fā)展的脈搏，但是，“健康第一”指導(dǎo)思想在高校公共體育教學(xué)中難以落實(shí)。首先，“健康第一”指導(dǎo)思想沒有體現(xiàn)在體育教學(xué)的全過程。學(xué)生抱著修滿學(xué)分的心態(tài)參與每周一次的體育課，并且體育教師沒有將“健康第一”思想深入到每一課時(shí)，課堂與課外體育活動(dòng)僅僅是應(yīng)付差事，不能使學(xué)生通過體育課程形成積極參與體育活動(dòng)，增進(jìn)健康的意識(shí)。其次，沒有彰顯“以人為本”的思想。在公共體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性，學(xué)生選擇的自由度較小，這制約了學(xué)生特長和潛能的發(fā)揮，影響了學(xué)生對體育的興趣。

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，但是從客觀上講，并未落到實(shí)處。比如在公共必修課方面，高校的公共必修課過多，學(xué)生在學(xué)分的要求下沒有精力任選其他課程，這就制約了學(xué)生的全面發(fā)展。身體素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個(gè)構(gòu)成要素，沒有良好的身體素質(zhì)，知識(shí)就無從體現(xiàn)。所以，發(fā)展身體素質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在高校的公共體育教學(xué)中體育師資力量薄弱，體育設(shè)施不完善，這些問題降低了高校體育課的教學(xué)質(zhì)量，讓“素質(zhì)教育”成為空洞的口號(hào)。

終身體育以全民健身意識(shí)的萌芽為背景，是社會(huì)進(jìn)步和人們生活方式轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。但是在高校公共體育課程中，終身體育沒有發(fā)揮自身價(jià)值。第一，終身體育缺乏針對性。終身體育主要體現(xiàn)在全民健身領(lǐng)域，指導(dǎo)著人們?nèi)绾谓∩?，如何提高生命與生活質(zhì)量，受到大眾的普遍歡迎。學(xué)校體育是終身體育的一個(gè)重要組成部分，所以，“終身體育”指導(dǎo)思想并不是主要針對高校公共體育教學(xué)的。第二，學(xué)校公共體育教學(xué)與終身體育指導(dǎo)思想銜接不緊密。學(xué)校公共體育教學(xué)側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)與身心健康，而對于體育興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)還不夠重視。應(yīng)建立與終身體育的緊密銜接，使每個(gè)學(xué)生掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)身體鍛煉的方法，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成熱愛體育熱愛生活的習(xí)慣，進(jìn)而將這種習(xí)慣融入到日程生活中，形成終身體育的意識(shí)。

3、結(jié)語：亟需豎立普通高校公共體育教學(xué)新理念

21世紀(jì)的今天，我國社會(huì)已經(jīng)完成了工業(yè)化、城市化的發(fā)展進(jìn)程，社會(huì)環(huán)境的改革使得人們身體運(yùn)動(dòng)量比過去更少，這就對身體鍛煉提出了顯著性要求，人們必然擺脫體育只是一門課程的單一認(rèn)識(shí)，改變原來的體育教學(xué)理論與模式。在普通高校公共體育教學(xué)中，不僅相關(guān)部門要改變目前的教學(xué)狀態(tài)與實(shí)情，更應(yīng)該看到社會(huì)對體育認(rèn)識(shí)度的改變，把學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來推動(dòng)變通高校公共體育教學(xué)的改革。不僅使“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”的指導(dǎo)思想成為學(xué)校體育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，體育工作者們秉承著指導(dǎo)思想在各自的崗位上發(fā)揮著作用；更要使學(xué)生們切切實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟到“健康第一”的重要性，形成“終身體育”的意識(shí)和習(xí)慣。所以，在確立指導(dǎo)思想的同時(shí)，更需要全新的教學(xué)理念，應(yīng)該從中觀和微觀兩個(gè)層面對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使得指導(dǎo)思想真正落到實(shí)處，發(fā)揮作用。

[1]韓冬.體育理念之辨析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,21（5）．

[2]黃超,胡美蘭.健康第一思想下的公共體育課程體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010,31（4）．