地理課堂對比教學

吉林省延吉市朝陽川第一中學 申彩粉

地理課堂教學是對知識橫向縱向對比分析、再融合再分解的過程；是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性學科，它注重教材內(nèi)部知識的關系與教材外部的聯(lián)系，對有效開展地理教學，促進學生知識因素和智力因素的發(fā)展都有益處。地理教師一定要注重課堂對比教學，教材內(nèi)部章節(jié)之間或某一課時內(nèi)部的對比分析，了解有哪些相似及不同之處，培養(yǎng)學生同中求異、異種求同的思維方式。實現(xiàn)地理課堂的有效性教學。

一、同一課節(jié)內(nèi)部的對比

關于“地區(qū)”的學習，課程標準里有比較具體的規(guī)定，其中就包含了對“極地地區(qū)”的學習要求，這些要求就是學生們在學習南極地區(qū)和北極地區(qū)時應該掌握的共享知識范疇。教師就可以根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，確定學習目標。為了掌握知識，完成學習任務，可以用表格的形式從緯度位置、海陸狀況、地形地勢、氣候、景觀、資源、代表性動物、面臨的問題、科考站、保護性文件等方面指導學生對兩個地區(qū)進行比較，找出共性內(nèi)容里的差異，通過差別分析，從而了解南北極地區(qū)的各自特點。

通過列表對比發(fā)現(xiàn)，這兩部分內(nèi)容在知識結構上基本上是一致的，通過對區(qū)域地理要素的分析，學生能逐漸構建對區(qū)域特點的整體認識，有利于指導學生選擇合理的學習方法，熟練掌握知識，提高學習效率。

二、相同形式章節(jié)的對比

我們以“國家”為例。人教版初一下冊教材共安排了6個國家供學習，分布在不同的大洲，內(nèi)容相對復雜，所以完善學生的學習方法，找出“認識國家”的一般學習規(guī)律，讓學生從學會“國家”到會學“國家”就顯得尤為重要。既然都是對國家地理的學習，那么相對來說教材里各個國家共性的內(nèi)容很多。新課標里關于如何“認識國家”的具體要求有以下內(nèi)容，這些是學習各個“國家”都需要掌握的共性要求：一是在地圖上指出國家地理位置、領土組成和首都。二是根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。三是運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件的特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。四是用實例說明高新技術產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。五是舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教訓。六是根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。七是根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。八是用實例說出某國家自然環(huán)境對民俗的影響。九是舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

通過對課程標準的分析，就可以了解在教材中對各個“國家”在知識掌握、學習過程、方法運用等方面的共性要求。通過對前面“國家”的學習，要求學生掌握學習規(guī)律，學會讀圖用圖，明確不同的思維方式所適用的范疇，形成經(jīng)驗，為以后學習其他“國家”提供借鑒。而學習后面“國家”的時候，通過與其他學習的國家比較，能深入地理解各個“國家”的不同特點，充分認識不同的自然條件對一個國家經(jīng)貿(mào)、文化等方面的影響。

當然，畢竟不同國家有各自的自然和人文方面的差別，而差異大多包含在這些共性的內(nèi)容里，只有有條理地掌握了共性內(nèi)容，才能清晰地知道各自的差異有哪些。通過對比分析，不但能清楚各自的特點，關鍵是還掌握了各自體系里內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，把握了彼此有規(guī)律性的內(nèi)容，構建起完整的知識體系。

三、不同性質章節(jié)的對比

教師還有引導學生學會對不同性質內(nèi)容的章節(jié)知識進行比較。我們知道地理知識之間看似孤立，其實有著很多密切的聯(lián)系，仍然有相對規(guī)律性的知識和學習方法可尋。通過對新標準里“國家”與“地區(qū)”這兩種不同性質內(nèi)容標準的比較，并結合教材里設計的知識內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)它們其實仍有一些規(guī)律性的共性知識：一是要求在地圖上指出位置、范圍、國家名稱及首都。二是根據(jù)地圖說出地形、地勢、河流、氣候特點、資源分布以及對當?shù)亟?jīng)濟、生活、旅游等人類活動的影響。三是通過地圖和其他資料說出種族、人口、宗教、文化習俗等人文地理要素的特點。四是根據(jù)地圖說出交通運輸?shù)奶攸c及分布。五是運用地圖和其他資料，簡要分析經(jīng)濟特點及實例。六是舉例說出當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中遇到的問題以及對環(huán)境的影響。

而且，通過對這些共性要求及教材中學習內(nèi)容的對比分析，還可以總結出學習“國家”地理和“地區(qū)”地理共同的基本學習策略：

第一，通過閱讀地圖，歸納某一國家(地區(qū))的領土組成（范圍）、位置、地形地勢、氣候特征等自然地理特征。

第二，從一個國家（地區(qū)）特有的現(xiàn)象入手，層層遞進，引導學生自主探究、學習國家（地區(qū)）地理中地理事物的分布，根據(jù)分布情況設計可供學生探究特征或成因的問題。

第三，歸納總結所學國家（地區(qū)）自然地理和人文地理的主要特征。

四、細節(jié)知識的綜合對比

如果說綜合地對比分析各部分的知識聯(lián)系，學生還是比較容易發(fā)現(xiàn)、理解和掌握，那么一些細節(jié)方面的知識聯(lián)系，往往容易忽略。比如，為什么南極地區(qū)被稱為“世界寒極”？通過對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，要回答這個問題，部分答案涉及本冊教材不少已經(jīng)學過的其他知識：一是世界上最高的大陸，海拔高氣溫低（第三章第四節(jié)）。二是海陸位置的影響，南北極地區(qū)終年寒冷，陸地的氣溫要比海洋低（第三章第二節(jié)）。三是緯度高，氣溫低（第三章第四節(jié)）。四是太陽斜射得厲害，獲得的熱量少（第一章第二節(jié)）。

當然，除了對知識與方法的對比，教師還要從“教”的角度對自己的教學行為進行對比分析。包括：可課前對比，依據(jù)教學知識的對比，針對學情，判斷學法、教法的運用；課后對比，通過教師預設的教學效果與實際效果進行對比，找出區(qū)別，得出結論，分析原因，形成經(jīng)驗；與已有的經(jīng)驗比，教師預設的部分往往都是依據(jù)自身長期積累的經(jīng)驗形成的，但教育理念、學情都在發(fā)展變化，自身經(jīng)驗也需要不斷地更新，通過與課堂教學實際比較，改進不足，形成新經(jīng)驗。