淺談七年制醫(yī)學生基礎(chǔ)階段科研實踐能力培養(yǎng)

苑林宏，肖 榮，余煥玲，麻微微，席元第，李鵬高，周 催

（首都醫(yī)科大學，北京 100069）

淺談七年制醫(yī)學生基礎(chǔ)階段科研實踐能力培養(yǎng)

苑林宏，肖 榮，余煥玲，麻微微，席元第，李鵬高，周 催

（首都醫(yī)科大學，北京 100069）

七年制醫(yī)學生科研實踐能力培訓是培養(yǎng)創(chuàng)新高級醫(yī)學人才的重要措施，將七年制醫(yī)學生的科研實踐能力培養(yǎng)與學系的研究生指導相結(jié)合，從科研素養(yǎng)、基本實驗技能、創(chuàng)新能力等方面開展科研訓練，可以激發(fā)七年制醫(yī)學生的科研興趣，提高醫(yī)學生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)醫(yī)學生的團結(jié)協(xié)作精神和嚴謹?shù)目蒲凶黠L。

七年制醫(yī)學生；科研實踐；能力培養(yǎng)

高等醫(yī)學院校肩負著培育高素質(zhì)實用型醫(yī)學人才的重任，醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對國家、民族、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)以及醫(yī)學生自身發(fā)展都有極其重要的意義[1]。培養(yǎng)醫(yī)學生具有良好的思想道德素質(zhì)、科學素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，這是德、智、體、美全面發(fā)展和知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)目標的需要，能為醫(yī)學生的就業(yè)、繼續(xù)學習和終身教育打下良好基礎(chǔ)。

七年制醫(yī)學教育在一定程度上是帶有研究生教育性質(zhì)的高層次本科教育，這種學制的總體目標是培養(yǎng)知識面廣、基礎(chǔ)扎實、能力強、潛力大的應(yīng)用型醫(yī)學人才[2]。七年制醫(yī)學生不僅要有過硬的臨床工作能力、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)當具備一定的科研能力[3]。因此，在保證基礎(chǔ)教學順利進行的同時，應(yīng)著重培養(yǎng)醫(yī)學生進行醫(yī)學研究的基本思維能力和技術(shù)方法，以彌補課堂講授和實驗課教學的不足，鍛煉醫(yī)學生的獨立思考及創(chuàng)新能力。

1 培養(yǎng)對象及指導教師認定

近年來，我校每年都對大學一年級至三年級的七年制醫(yī)學生開展科研實踐能力培養(yǎng)工作。符合學?；A(chǔ)階段七年制導師資格遴選條件的教師提交申請材料，經(jīng)學校綜合評審后認定七年制導師資格（原則上要求七年制導師應(yīng)具有副教授以上職稱，同時承擔至少1項市級以上科研課題），每位導師每年可指導1～2名七年制醫(yī)學生。醫(yī)學生和導師雙向選擇，導師給出科研方向及研究內(nèi)容，由醫(yī)學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇導師。學校對承擔七年制醫(yī)學生導師任務(wù)的教師，以科研實踐立項的方式給予一定的經(jīng)費支持。每個項目的執(zhí)行時間為1年，項目完成時，應(yīng)由指導教師提交結(jié)題報告，醫(yī)學生應(yīng)提交科研實踐體會、總結(jié)等。目前，學系共有7名導師，其中6名具有副教授以上職稱，均承擔國家級課題。各年度學系均可以指導4～6名七年制醫(yī)學生開展科研實踐工作。

2 培養(yǎng)方式

學系成立了科研指導小組，由系主任、教授、副教授及具有較強科研能力的青年教師組成。系主任作為總負責人，每位導師除了指導各自所負責的碩士研究生、博士研究生以外，可將所指導的七年制醫(yī)學生納入小組，并開展科研工作。指導教師應(yīng)具備扎實而廣博的學識，掌握本學科的發(fā)展趨勢和最新進展，在課題的選題和設(shè)計、論文的撰寫過程中引導醫(yī)學生走向科學前沿。指導教師應(yīng)以身作則、言傳身教，親自帶領(lǐng)醫(yī)學生做實驗，逐字逐句推敲修改醫(yī)學生的論文，為學生樹立良好的典范，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲凶黠L。另外，學系科研指導小組也為醫(yī)學生創(chuàng)造了良好的科研環(huán)境，為醫(yī)學生提供了必要的實驗場地、實驗儀器及設(shè)備支持，目前學系所有的科研平臺均對七年制醫(yī)學生開放，在導師和研究生的指導下，醫(yī)學生可以根據(jù)科研需求在相關(guān)的實驗室開展實踐工作。

3 培養(yǎng)內(nèi)容

科研能力是一項綜合能力，它包括查閱和處理文獻資料的能力、實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理能力及實驗的總結(jié)和論文撰寫能力等[4]。指導教師應(yīng)對醫(yī)學生科研加強引導和啟發(fā)，以培養(yǎng)醫(yī)學生的科研思維為主要目標，在科研工作開展前對醫(yī)學生提出合理建議及相關(guān)注意事項，在科研工作開展時結(jié)合實際系統(tǒng)地培養(yǎng)醫(yī)學生的相關(guān)實驗?zāi)芰Α４送?，重視過程教育在科研能力培養(yǎng)中的作用。在創(chuàng)新性實踐過程中注重過程的培養(yǎng)，使學生明白成長比成功更重要，實驗結(jié)果并不是最重要的，良好的科研意識、科研思維及科研精神和科研能力的提高才是最重要的。在科研的過程中會遇到各種各樣想像不到的困難，對于沒有科研經(jīng)歷的處于本科學習階段的七年制醫(yī)學生來說，遇到困難和挫折的時候，要主動分析問題產(chǎn)生的原因，思考解決問題的辦法。

針對七年制醫(yī)學生，我們主要開展以下幾方面的科研訓練：（1）文獻檢索基本技能培養(yǎng)：指導醫(yī)學生學會使用數(shù)據(jù)庫（包括中文全文、英文全文及常用的英文數(shù)據(jù)庫如Elsevier電子期刊全文庫、PubMed網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、Science Online全文電子期刊數(shù)據(jù)庫等的使用方法），掌握針對自己的研究問題進行文獻檢索的基本技能。（2）綜述及科研論文撰寫技能培養(yǎng)：針對醫(yī)學生的學習興趣設(shè)立科研題目。指導醫(yī)學生進行文獻檢索和資料整理，并撰寫文獻綜述，在進行了科研實踐活動后，培養(yǎng)醫(yī)學生撰寫科研論文的基本技能。（3）基本實驗技能培養(yǎng)：結(jié)合科研課題，開展現(xiàn)場調(diào)查及實驗室工作，加強對醫(yī)學生動手能力的培養(yǎng)，使醫(yī)學生掌握基本的實驗技能和常規(guī)實驗技術(shù)。（4）創(chuàng)新能力培養(yǎng)：結(jié)合科研課題，由醫(yī)學生根據(jù)自己的興趣愛好及文獻檢索結(jié)果提出科研假設(shè)，并設(shè)計科研課題及實驗方案。通過自己動手進行科研實踐來探尋科研假設(shè)是否成立。（5）獨立分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)：在實踐過程中，注重醫(yī)學生科研思維能力的培養(yǎng)，由導師引導，鼓勵醫(yī)學生根據(jù)科研內(nèi)容提出自己的想法，通過與導師共同探討，讓醫(yī)學生學會獨立思考、獨立分析問題、獨立解決問題。

除了上述幾個方面以外，我們還要求七年制醫(yī)學生參加學系組織的科研例會，要求醫(yī)學生與學系的教師和研究生一樣在例會上進行論文綜述匯報和宣講，同時積極參與研究生課題相關(guān)問題的討論。在此過程中，逐步鍛煉了醫(yī)學生用科學術(shù)語進行規(guī)范科研宣講和匯報的能力，使醫(yī)學生掌握了基本的學術(shù)匯報技能，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，清楚、透徹地講解一個科研題目。同時，讓醫(yī)學生積極參與到科研問題的討論中去，一方面激發(fā)了醫(yī)學生的科研興趣，鍛煉了醫(yī)學生的表現(xiàn)能力、邏輯思維能力；另一方面增強了醫(yī)學生的自信心，使醫(yī)學生克服了膽小、緊張等問題。

4 培養(yǎng)效果

通過導師和醫(yī)學生的共同努力，七年制臨床醫(yī)學生基礎(chǔ)階段科研能力的培養(yǎng)取得了良好的效果。在我校前期開展的醫(yī)學生科研實踐創(chuàng)新活動中，學系對幾十名學有余力的七年制醫(yī)學生開展了科研實踐指導工作。我們發(fā)現(xiàn)，科研實踐活動能調(diào)動醫(yī)學生的學習積極性，對醫(yī)學生科研意識和能力的培養(yǎng)起到了良好的促進作用。醫(yī)學生能夠在教師的指導下進行科研實踐活動，并掌握了基本的實踐技能。同時，激發(fā)和培養(yǎng)了醫(yī)學生進行科學研究的興趣與獻身科學事業(yè)的熱情，提高了醫(yī)學生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了醫(yī)學生團結(jié)協(xié)作的精神和嚴謹?shù)目蒲凶黠L。這為七年制醫(yī)學生后期研究生階段的學習奠定了良好的科研基礎(chǔ)。

在論文撰寫方面，各年度所指導的醫(yī)學生中，均有人能夠獨立完成1篇綜述的撰寫工作，并發(fā)表在國家級核心期刊上。在為期一年的科研實踐訓練中，所有醫(yī)學生均在學系的科研例會上進行論文宣講和科研匯報。對于能力強、表現(xiàn)優(yōu)秀的醫(yī)學生，我們還推薦其參加學院舉辦的研究生論壇，與碩士研究生、博士研究生共同進行學術(shù)匯報和交流。此外，醫(yī)學生還參與了相關(guān)科研課題的具體實施工作，積累了一定的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)了醫(yī)學生分析、解決問題的能力，對其今后獨立進行科研工作打下了一定的基礎(chǔ)。

5 培養(yǎng)體會

在開展七年制醫(yī)學生基礎(chǔ)階段科研實踐訓練活動中我們體會到，七年制醫(yī)學生在本科階段進行科研最主要的目的不一定是要得出研究成果，而是在從事科研的過程中培養(yǎng)科研思維、鍛煉解決實際問題的能力[5]。醫(yī)學生課外科研最主要的目的是培養(yǎng)其對科學問題的興趣和鍥而不舍的探索精神，一絲不茍的科學態(tài)度和嚴謹?shù)淖黠L以及協(xié)作精神、科研思維能力，使醫(yī)學生在面對具體問題時，能開動腦筋想出解決問題的辦法，從而在實踐中有意識地培養(yǎng)自我獲取知識和創(chuàng)新的能力。今后我們將繼續(xù)堅持，不斷完善醫(yī)學生早期科研能力的培養(yǎng)，將醫(yī)學生充實到教師的科研工作中來。

綜上所述，我們認為有必要進一步對處于本科學習階段的七年制醫(yī)學生開展科研實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過開展科研實踐，可以開闊醫(yī)學生的視野，讓醫(yī)學生接觸到書本以外更多的知識和技能。這對于提高高校長學制醫(yī)學生的綜合能力、為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才均具有重要意義。

[1]吳他凡.醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（1）：26-27.

[2]喬繼英，陳瑛，王明旭，等.長學制醫(yī)學生科研意識和能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].西北醫(yī)學教育，2007，15（3）：418-419.

[3]李昱.本科生加入研究生科研團隊共同培養(yǎng)模式——長學制醫(yī)學生創(chuàng)新能力和科研能力培養(yǎng)的體會[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（1）：70-71.

[4]何建民，李曉眠.加強七年制醫(yī)學生早期科研能力培養(yǎng)的探討[J].醫(yī)學教育，2005（5）：12-13．

[5]沈兵，杜鵑.七年制醫(yī)學生“早期接觸科研”帶教實踐與體會[J].考試周刊，2013（83）：167-168.

G40-03

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1671-1246（2015）08-0005-02

首都醫(yī)科大學校長基金項目（13JYIVY16）