大學(xué)英語教學(xué)改革與多元評價體系構(gòu)建的思考
——基于信息技術(shù)的協(xié)同教育理論

楊東煥

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 公外部，遼寧 大連 116052)

大學(xué)英語教學(xué)改革與多元評價體系構(gòu)建的思考
——基于信息技術(shù)的協(xié)同教育理論

楊東煥

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 公外部，遼寧 大連 116052)

信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源極大豐富，教師和學(xué)生的角色隨之發(fā)生巨大變化。改革大學(xué)英語教學(xué)與考核評價體系是時代發(fā)展的必然趨勢。協(xié)同教育理論因其固有的協(xié)同理念，對信息技術(shù)條件下的大學(xué)英語教學(xué)改革與多元評價體系構(gòu)建具有積極的指導(dǎo)作用。運用協(xié)同教育理論創(chuàng)造協(xié)同學(xué)習環(huán)境，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，開展大學(xué)英語教學(xué)改革與評價體系構(gòu)建具有時代意義。

協(xié)同教育理論；大學(xué)英語教學(xué)改革；多元評價體系

一、協(xié)同教育理論

協(xié)同學(xué)(synergetic)又稱協(xié)同論，最早出現(xiàn)在20世紀70年代，是德國著名的物理學(xué)家赫爾曼·哈肯教授(Hermann Haken)提出的，其核心思想是協(xié)同導(dǎo)致有序[1]。協(xié)同教育是協(xié)同論應(yīng)用于教育領(lǐng)域的成果。協(xié)同理論已被廣泛運用于教育、教學(xué)改革實踐活動中，實踐證明協(xié)同理論對教育、教學(xué)改革具有重要的實踐意義。協(xié)同教育在美國等發(fā)達國家應(yīng)用較早。美國的K12教育和國際開放課件聯(lián)盟(OCWC)都是協(xié)同教育的成功案例。

在我國，李仲漣教授于1987年在《論心理的協(xié)同效應(yīng)》一文中首次將協(xié)同學(xué)引入到教學(xué)研究領(lǐng)域[2]。劉純姣于1996年首次在《學(xué)校家庭協(xié)同教育構(gòu)想》一文中提出“協(xié)同教育”這一概念[3]。近年來，許多國內(nèi)的學(xué)者和專家也紛紛投身于協(xié)同教育的理論和實證研究并取得了一定的進展和成果。隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國也隨之出現(xiàn)了一批支持協(xié)同教育的資源平臺，愛課程——中國大學(xué)MOOC，是成功的精品開放課程共享系統(tǒng)，高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匯聚平臺，優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)資源可持續(xù)建設(shè)和運營平臺，為中國協(xié)同教育的典型代表[4]。

“大學(xué)英語教學(xué)改革與多元評價體系構(gòu)建的思考 ——基于信息技術(shù)的協(xié)同教育理論 ”，是指在大學(xué)英語教學(xué)改革與多元評價體系構(gòu)建的過程中運用協(xié)同理論，創(chuàng)造協(xié)同學(xué)習環(huán)境、整合網(wǎng)絡(luò)資源以及開展大學(xué)英語教學(xué)改革與評價理論構(gòu)建的實踐活動。

二、協(xié)同教育理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革與評價體系構(gòu)建的必要性

近年來，信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富為英語學(xué)習者提供了良好的學(xué)習環(huán)境和條件，英語學(xué)習手段以及學(xué)習方法發(fā)生了前所未有的變化。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，借助多媒體、自媒體等設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習。教師的角色已經(jīng)發(fā)生了重大變化，教師不再是直接的指導(dǎo)者與監(jiān)督者，那么學(xué)生的學(xué)習成績和效果如何得到保證呢？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習成績可以通過考試，通過一張試卷體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習成績；那么信息技術(shù)條件下，學(xué)習的渠道多種多樣，信息資源極大豐富，如何對學(xué)生的學(xué)習成績和效果進行評價和評估呢？信息技術(shù)條件下，對大學(xué)英語教學(xué)進行有效的改革，對考核評價體系進行科學(xué)的構(gòu)建，引入?yún)f(xié)同教育理論十分必要。運用協(xié)同教育理論，整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建協(xié)同環(huán)境，開展大學(xué)英語教學(xué)改革實踐，構(gòu)建多元評價體系，是時代發(fā)展的必然趨勢。

三、信息技術(shù)條件下，大學(xué)英語教學(xué)改革與評價體系構(gòu)建

評價(evaluation)是一種價值判斷活動，具有引導(dǎo)決策的功能。評價的主要任務(wù)是：(1)評價對象的界定；(2)相關(guān)數(shù)據(jù)的采集與分析；(3)評價對象的內(nèi)在性質(zhì)和外在效用的科學(xué)判斷；(4)咨詢意見的提供及決策的引導(dǎo)[5]。本課題中的評價是指在大學(xué)英語教學(xué)進行改革后，運用評價理論，對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習成績進行評價。1983年，美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner針對傳統(tǒng)智力理論提出了多元智能理論。本課題中多元評價體系建立在多元智能理論基礎(chǔ)之上，具體指評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化以及評價方式多元化[6]。評價主體多元化包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價以及學(xué)生對學(xué)生的評價。評價內(nèi)容多元化是指評價內(nèi)容包括語言智能(聽、說、讀、寫、譯)、認知能力(基本常識及各項技能)、非智力因素(英語學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、自信心、學(xué)習習慣、學(xué)習方法與策略、自主學(xué)習能力、合作精神等)等多方面影響學(xué)生學(xué)習的因素。評價方式多元化是指通過多種方式，如觀察法、訪談(座談)法、學(xué)生檔案法等，實現(xiàn)學(xué)生成績的縱向?qū)Ρ扰c橫向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合，對學(xué)生成績進行科學(xué)、合理的評價。

信息技術(shù)條件下，大學(xué)英語教學(xué)改革包含以下四個方面：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教師和學(xué)生的角色和功能進行重新定義，即教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者與合作者，學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者與學(xué)習者。二是改革教學(xué)目標，即大學(xué)英語教學(xué)目標兼顧證書與能力，強調(diào)學(xué)生獲得英語類證書的同時，注重英語日?？谡Z交際能力(即跨文化交際能力)的培養(yǎng)。三是改革教學(xué)任務(wù)，即大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)打破一本書、一本教材的限制，采用主題式、模塊化的手段，充分利用信息技術(shù)條件下的一切可利用的資源，構(gòu)建全方位、立體式教學(xué)任務(wù)。四是改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，即引進任務(wù)式模式、引導(dǎo)式模式及合作式模式，教師要為學(xué)生規(guī)定明確具體的學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，根據(jù)學(xué)生成績優(yōu)劣情況、同時兼顧學(xué)生自愿互助原則指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習小組，進行合作學(xué)習，互相監(jiān)督，互相幫助，共同完成學(xué)習任務(wù)。

四、協(xié)同教育理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革與評價體系構(gòu)建

(一)運用協(xié)同教育理論創(chuàng)造協(xié)同學(xué)習環(huán)境

協(xié)同學(xué)習策略于20世紀70年代起源于美國。協(xié)同學(xué)習(Collaborative Learning，CL)是指學(xué)習者以小組形式參與學(xué)習，具有共同的學(xué)習目標，在具有一定的激勵機制前提下，為獲得個人學(xué)習成果及小組學(xué)習成果最大化而合作互助的一切相關(guān)行為[7]。協(xié)同學(xué)習既可以通過傳統(tǒng)的英語課堂展開，也可以在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習是在社會科學(xué)、心理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習理論和信息技術(shù)等發(fā)展到一定程度的情況下產(chǎn)生的。

信息技術(shù)條件下，協(xié)同學(xué)習環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，以及協(xié)同學(xué)習小組的構(gòu)建。硬件環(huán)境指學(xué)習場所、學(xué)習環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)、計算機設(shè)備。軟件環(huán)境指協(xié)同學(xué)習活動所需要的網(wǎng)絡(luò)及軟件系統(tǒng)。協(xié)同學(xué)習小組的構(gòu)建原則是自愿原則，同時兼顧成績差異性，即每個小組內(nèi)既有成績優(yōu)秀的，也有較差的。這樣有利于成績好的幫助成績差的，最終實現(xiàn)共同進步。

(二)運用協(xié)同教育理論整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源

信息技術(shù)條件下，運用協(xié)同教育理論整合網(wǎng)絡(luò)資源，為英語學(xué)習者提供全面的、系統(tǒng)的、立體式的、全方位的網(wǎng)絡(luò)資源體系。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同方式將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)系在一起，密切結(jié)合語言的實際運用環(huán)境與場合，使語言的學(xué)習在接近于真實的情境中進行。小組成員間的相互交流，對語言知識進行系統(tǒng)的加工和學(xué)習，通過雙向渠道，即在語言的學(xué)習中進行有效的輸入和有意義的輸出，是促進語言學(xué)習者有效掌握語言知識和語言技術(shù)的有效途徑[8]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在著很多協(xié)商互動的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境為英語學(xué)習者學(xué)習英語提供了無限的可能性，同時為英語教學(xué)提供了更加靈活多變的方式與方法。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習者的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習者參與意義互動，給學(xué)習者營造一個真實的語言環(huán)境，從而間接地幫助學(xué)習者在真實的語言環(huán)境中進行英語學(xué)習。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源是協(xié)同學(xué)習的一個重要組成部分，新型的大學(xué)英語學(xué)習資源是多元化的，通常包括紙質(zhì)教材、教學(xué)光盤、教師課件、網(wǎng)絡(luò)資源等。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通常設(shè)有教學(xué)日歷、課程通知、教學(xué)計劃、教學(xué)材料、課程作業(yè)、課程討論、在線測試等多個欄目。在教學(xué)材料區(qū)，教師根據(jù)教學(xué)進度計劃安排，定期上傳教學(xué)內(nèi)容，不僅包括視、聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能的相關(guān)練習材料，還包括一部分課外教學(xué)資源，如大學(xué)英語四、六級考試的材料、公共英語等級考試材料、考研英語材料等等。學(xué)習者只有在完成每個單元的學(xué)習任務(wù)后，方可進入在線測試，檢查學(xué)習效果。師生可通過課程討論區(qū)發(fā)帖和回帖進行互動，也可以通過Email等方式進行交流。網(wǎng)絡(luò)多元化的英語學(xué)習資源不僅給學(xué)生輸入了豐富的英語知識，同時也滿足了學(xué)生輸出運用語言的需要，使協(xié)同學(xué)習方式真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛行W(xué)習的途徑。信息技術(shù)條件下，利用協(xié)同教育理論，整合網(wǎng)絡(luò)信息資源(指網(wǎng)絡(luò)上提供的、可供英語學(xué)習者學(xué)習利用的一切有效資源)，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，有效提高大學(xué)英語教育教學(xué)和育人水平。

(三)運用協(xié)同教育理論開展大學(xué)英語教學(xué)改革與評價體系構(gòu)建

信息技術(shù)條件下，運用協(xié)同教育理論開展大學(xué)英語教學(xué)改革與評價體系構(gòu)建實踐，應(yīng)從以下五個方面入手：一是運用協(xié)同教育理論，統(tǒng)一師生思想，轉(zhuǎn)變師生角色，即教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者與合作者，學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者與學(xué)習者。二是運用協(xié)同教育理論，改革大學(xué)英語教學(xué)目標，即把大學(xué)英語類證書與培養(yǎng)大學(xué)生英語日?？谡Z交際能力統(tǒng)一起來，不能顧此失彼。三是運用協(xié)同教育理論，改革教學(xué)任務(wù)，打破一本書、一本教材的限制，采用主題式、模塊化的手段，充分利用信息技術(shù)條件下的一切可利用的資源，構(gòu)建全方位、立體式教學(xué)任務(wù)。四是運用協(xié)同教育理論，改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，即引進任務(wù)式模式、引導(dǎo)式模式及合作式模式，教師要為學(xué)生規(guī)定明確具體的學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，據(jù)學(xué)生成績優(yōu)劣情況、同時兼顧學(xué)生自愿互助原則指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習小組，進行合作學(xué)習，互相監(jiān)督，互相幫助，共同完成學(xué)習任務(wù)。五是運用協(xié)同教育理論，構(gòu)建多元評價體系，即兼顧評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化及評價方式多元化。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富，為廣大英語學(xué)習者提供了豐富的學(xué)習材料廣闊的學(xué)習空間。外語教學(xué)專家、學(xué)者以及高校外語教師，一定要認清形勢，進行外語教學(xué)改革研究與實踐，通過不斷的探索，找到信息技術(shù)條件下，大學(xué)英語教學(xué)改革的新途徑、新方法。

[1]杜棟．協(xié)同管理系統(tǒng)[M]．北京：清華大學(xué)出版社,2008.58．

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2095-4654(2015)09-0122-03

2015-06-02

遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2014年度重點課題“信息技術(shù)條件下的大學(xué)英語協(xié)同教育研究與實踐”(WYZDA14016)；2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程體系改革研究與實踐”(UPRP20140340)；遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014年度校級教學(xué)改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)與評價體系研究”(2014XJJGZXXM07)

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