在護(hù)理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探討

楊艷霞

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古錫林浩特 026000）

在護(hù)理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探討

楊艷霞

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古錫林浩特 026000）

護(hù)理專業(yè)；病原生物與免疫學(xué)；素質(zhì)教育；職業(yè)道德

素質(zhì)教育已成為我國(guó)當(dāng)前教育的一種指導(dǎo)思想，一種教育觀念，它著眼于學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，注重的是一種思想，是一種素養(yǎng)，是一種做人的功底［1］。近年來(lái)，我們?cè)谧o(hù)理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中就如何進(jìn)行素質(zhì)教育進(jìn)行了探索，通過(guò)重新編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、選取實(shí)用性強(qiáng)的教材、合理安排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、改革課程考核方式等，把素質(zhì)教育融入教學(xué)中，以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 明確素質(zhì)教育的目標(biāo)

在護(hù)理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，通過(guò)理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的改革，以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。本課程的素質(zhì)目標(biāo)是：將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)道德和精神素養(yǎng)，具有牢固的基礎(chǔ)理論知識(shí)和科學(xué)的思維能力，能靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)觀察、分析、解決臨床問(wèn)題，具有良好的溝通、交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和適應(yīng)社會(huì)的能力，具有高尚職業(yè)情操、較高綜合素質(zhì)及創(chuàng)新工作精神的實(shí)用型護(hù)理醫(yī)務(wù)工作者。

2 在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施

2.1 加強(qiáng)醫(yī)德教育

醫(yī)德培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，除學(xué)習(xí)人文課程外，所有的醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容都應(yīng)滲透著醫(yī)德教育?！搬t(yī)以德為本，無(wú)德不為醫(yī)”。許多國(guó)家的護(hù)理教育者認(rèn)為：在護(hù)理課程中滲透醫(yī)德內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解服務(wù)對(duì)象，指導(dǎo)和促進(jìn)護(hù)理工作［2］。如在學(xué)習(xí)免疫學(xué)緒論時(shí)，以英國(guó)醫(yī)生琴納發(fā)明的牛痘預(yù)防天花的事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感；在講授菌群失調(diào)時(shí)，結(jié)合當(dāng)今有些醫(yī)生為了追求經(jīng)濟(jì)利益，無(wú)原則地給患者使用廣譜抗生素，造成患者菌群失調(diào)，給患者增加痛苦和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種錯(cuò)誤的行為。

2.2 培養(yǎng)辯證思維模式

在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中，把一些知識(shí)內(nèi)容上升到哲學(xué)高度來(lái)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的科學(xué)思維模式，盡情發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。如在免疫應(yīng)答內(nèi)容中，既要讓學(xué)生理解正常情況下免疫應(yīng)答可起到抵抗病原微生物及抗腫瘤、中和毒素的有利作用，但在某些情況下也可能對(duì)機(jī)體產(chǎn)生不利影響。免疫動(dòng)物血清既可以作為抗原，又可以作為抗體。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解事物的對(duì)立統(tǒng)一和雙重性。

2.3 加強(qiáng)實(shí)用性教材建設(shè)

病原生物與免疫學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試涉及的內(nèi)容。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，在熟練掌握基本理論、基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，更要強(qiáng)化在臨床工作中的無(wú)菌操作意識(shí)和控制院內(nèi)感染的意識(shí)。

精選實(shí)用性教材，以行業(yè)資料作為參考，一方面根據(jù)護(hù)理專業(yè)崗位、職業(yè)要求，與行業(yè)共同研究選用符合實(shí)際護(hù)理工作的教材；另一方面以講義為補(bǔ)充，及時(shí)跟進(jìn)本課程最新知識(shí)，介紹近年來(lái)不斷出現(xiàn)的新型傳染病，如手足口病、中東呼吸綜合征等。按照臨床護(hù)理工作要求展開教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體手段

2.4.1 引入問(wèn)題式教學(xué)法問(wèn)題式教學(xué)法是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，已被許多醫(yī)學(xué)院校廣泛采用［3］。教師以臨床病例或突發(fā)公共衛(wèi)生事件為切入點(diǎn)，適度導(dǎo)入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究教材、積極思考，探討解決問(wèn)題的方法。在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)可以活躍氣氛、增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在講授免疫應(yīng)答時(shí)，以“甲流如何預(yù)防”、“為什么我們?cè)诮臃N疫苗時(shí)要多次接種”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以用微生物及免疫學(xué)的知識(shí)來(lái)理解一些日常的生活現(xiàn)象，同時(shí)增加學(xué)生的信息量，培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.4.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段多媒體［4］已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，它可以通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)添加新的活力，提高教學(xué)效果。在講授免疫功能時(shí)，利用清晰的圖像和簡(jiǎn)短的視聽(tīng)資料，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)，有助于學(xué)生掌握免疫的三大功能，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。在講授細(xì)菌生理時(shí)，以“手機(jī)成為細(xì)菌生長(zhǎng)繁殖基地”視頻啟發(fā)學(xué)生思考細(xì)菌的生長(zhǎng)繁殖需要哪些條件，同時(shí)提醒學(xué)生要注意個(gè)人和日常衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)等，用多媒體動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，能使操作更加直觀。

2.5 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

病原生物與免疫學(xué)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，近年來(lái)，我教研室通過(guò)編寫符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教材、制訂相應(yīng)的管理制度、將多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段相結(jié)合、改變傳統(tǒng)考試模式等進(jìn)行了多方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在微生物實(shí)驗(yàn)課上不僅要認(rèn)真、熟練地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)無(wú)菌操作意識(shí)，增強(qiáng)無(wú)菌觀念，要在護(hù)理患者的同時(shí)加強(qiáng)自我防護(hù)。在免疫學(xué)凝集反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到問(wèn)題積極思考、相互討論，有助于創(chuàng)新能力和人際溝通能力的培養(yǎng)。

2.6 改革課程考核方式

本課程的考核方式采用平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末閉卷考試三者相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)（出勤、表現(xiàn)、態(tài)度等）占30%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)（出勤、技能操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）占20%，期末考試成績(jī)占50%，總分共100分。理論考試主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，題型綜合多樣，特別是案例分析題更能培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是素質(zhì)教育的主體，積極主動(dòng)參與素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)促進(jìn)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的新型護(hù)理人才。

［1］丁培杰.免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（1）：44-45.

［2］張巧玲.高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文教育的思考［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（24）：10-11.

［3］陳春燕，郭曉奎.傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2008，35（9）：1-3.

［4］崔黎麗，李武宏，張欣榮，等.課堂多媒體課件的構(gòu)建［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2011，25（10）：45-47.

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