淺析PBL教學(xué)法在衛(wèi)生信息管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王家美

（江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，江西上饒 334000）

淺析PBL教學(xué)法在衛(wèi)生信息管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王家美

（江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，江西上饒 334000）

將PBL教學(xué)法運(yùn)用于衛(wèi)生信息管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過教師提出問題，學(xué)生查找資料并分組討論，最后解決問題，進(jìn)行合理評價(jià)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高該門課程的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法；衛(wèi)生信息管理學(xué)；教學(xué)改革

衛(wèi)生信息管理學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為信息管理學(xué)的一個(gè)分支，衛(wèi)生信息管理學(xué)是信息管理學(xué)理論與方法在衛(wèi)生信息管理領(lǐng)域的具體應(yīng)用，也是衛(wèi)生信息管理實(shí)踐活動賴以生存和發(fā)展的理論基礎(chǔ)［1］。隨著社會信息化的快速推進(jìn)，這門課程在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)逐漸顯現(xiàn)出其重要性。但由于其作用不像醫(yī)學(xué)其他課程那樣有立竿見影的效果，課程內(nèi)容又晦澀難懂，導(dǎo)致在學(xué)生的眼里，該門課程成了一門可有可無的學(xué)科。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的積極性總體不高，教學(xué)效果較差，甚至在上完這門課程之后，學(xué)生還不知道究竟學(xué)到了什么。筆者試用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸明白該門課程的重要性，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)。

1 PBL教學(xué)法簡介

1.1 PBL教學(xué)法的概念

PBL教學(xué)法全稱為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，該方法始于1969年，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與解決問題相關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者在解決問題的同時(shí)獲得知識。在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作學(xué)習(xí)來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 PBL教學(xué)法的基本特點(diǎn)

PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法的最大區(qū)別在于以真實(shí)的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都從解決該問題開始。所謂真實(shí)的問題，即學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實(shí)世界的非結(jié)構(gòu)化的問題，解決該問題沒有固定的方法和過程，學(xué)習(xí)者通過小組合作探究或自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增長知識、發(fā)展能力。

2 衛(wèi)生信息管理學(xué)課程特點(diǎn)

2.1 課程性質(zhì)

衛(wèi)生信息管理學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)等相關(guān)學(xué)科相互交叉整合而衍生的一門新興綜合性學(xué)科，主要研究醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)各種信息管理實(shí)踐活動及其發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)衛(wèi)生信息化的建設(shè)［1］。該課程內(nèi)容主要包括衛(wèi)生信息管理的基本理論問題，資源的采集與組織、傳播與交流，衛(wèi)生信息相關(guān)管理系統(tǒng)以及衛(wèi)生信息的標(biāo)準(zhǔn)體系、服務(wù)管理、相關(guān)政策法規(guī)和人才培養(yǎng)與方法論研究等。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

通過本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握衛(wèi)生信息管理的內(nèi)容，了解我國衛(wèi)生領(lǐng)域信息化建設(shè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息采集、加工、整理、分析和利用的能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)衛(wèi)生信息管理學(xué)理論解決衛(wèi)生信息管理實(shí)踐方面問題的能力，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生信息管理的意識，提高醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3 PBL教學(xué)法在衛(wèi)生信息管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［2］

3.1 教師課前提出問題

PBL教學(xué)法在實(shí)施過程中的首要一環(huán)就是教師在課前提出問題，這也是教師在備課時(shí)所要考慮的主要內(nèi)容。在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在上課的前一星期或者更早預(yù)先就給學(xué)生安排這節(jié)課的任務(wù)。任務(wù)的主要內(nèi)容就是利用這節(jié)課的主要知識去解決一個(gè)實(shí)際的問題。比如，在上“臨床信息系統(tǒng)”這一節(jié)之前，教師可以向?qū)W生布置這樣的任務(wù)：如果你是急診科的一名醫(yī)生，在2014年9月5日早上8點(diǎn)，遇到一位急性闌尾炎病人，請你根據(jù)實(shí)際需要，想像一下你如何使用臨床信息系統(tǒng)來記錄病人的信息。

3.2 學(xué)生查找資料，設(shè)法解決問題

學(xué)生在接到教師的問題之后，利用約一周的時(shí)間，通過查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫檢索等方式來解決問題。根據(jù)問題的性質(zhì)和難易程度的不同，學(xué)生可以獨(dú)自去查找資料，或者通過小組合作的方式來尋找問題的答案。在這一過程中，學(xué)生不但需要了解課程知識，還要懂得如何將課本知識應(yīng)用于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而鍛煉自己的動手能力。通過與同學(xué)合作解決問題，一方面，可以集思廣益、博采眾長，對于一些問題的解答更具創(chuàng)造性，甚至?xí)斋@意想不到的驚喜；另一方面，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的合作，加強(qiáng)他們的合作意識。

3.3 分組討論，找到問題的最佳答案

課堂上，教師通過巡視各組的準(zhǔn)備情況，確定分組討論的時(shí)機(jī)。分組討論時(shí)，由各小組派代表陳述本小組所得出的解決方案，然后由其他組提問題，陳述者或本組其他成員解答和補(bǔ)充。通過這樣的討論，使學(xué)生豁然開朗，而通過這種方式獲得的知識，學(xué)生不易忘記，更容易掌握。

3.4 教師總結(jié)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系

學(xué)生自己在課堂上通過討論獲得的知識有時(shí)是零散的、不系統(tǒng)的，或者小組討論過程中還會有不明白的地方、沒有討論到的內(nèi)容。這時(shí)，教師作為活動的組織者，要對學(xué)生尚不明白的問題做出詳細(xì)解答，總結(jié)學(xué)生討論的內(nèi)容與結(jié)果，及時(shí)指出回答有誤的內(nèi)容，糾正錯(cuò)誤，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，梳理出知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系。

3.5 課堂評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在一個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，把量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。教師也要對課堂教學(xué)做出自我評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)。

4 結(jié)語

教學(xué)有法，但無定法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性方面有其他方法所不可替代的作用，但在知識體系的系統(tǒng)掌握方面卻不如講授法，而且這一方法需要學(xué)生有足夠的時(shí)間去查找資料和討論。另外，這一方法對于教師的知識掌握、組織能力、創(chuàng)新性等方面提出了更高的要求，對于教材內(nèi)容特點(diǎn)也有一定的要求［3］。當(dāng)然，作為我國醫(yī)學(xué)教育改革探索的新方向，PBL教學(xué)法對學(xué)生和教師都有很大的促進(jìn)作用，寓教于樂，教學(xué)相長，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見。

［1］羅愛靜.衛(wèi)生信息管理學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

［2］熊軍.衛(wèi)生信息管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐［J］.健康研究，2010（1）：70-72.

［3］譚旭輝.衛(wèi)生信息管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐與體會［J］.中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2007（7）：521-522.

G424.1

B

1671-1246（2015）24-0059-02

“基于PBL教學(xué)法的衛(wèi)生信息管理學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究”的部分成果（JXJG-13-43-8）