醫(yī)學院校數(shù)學建模課教師應具備的能力探討

宋運娜

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾 161004）

醫(yī)學院校數(shù)學建模課教師應具備的能力探討

宋運娜

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾 161004）

數(shù)學建模是醫(yī)學和數(shù)學之間的橋梁，醫(yī)學院校數(shù)學建模教師在具備教師基本素質的同時還應具有：高度的熱情；人文精神滲透能力；豐富的知識儲備；極強的組織能力、考核評價能力、教學研究能力、利用網絡教學能力、寫作能力、文獻檢索能力、理論聯(lián)系實際能力；團隊協(xié)作能力、敏銳的洞察力、自我展示能力。

醫(yī)學院校；數(shù)學建模；教師能力

2001年6月，國際醫(yī)學教育專門委員會制定《全球醫(yī)學教育最低基本要求》，包括：職業(yè)價值態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學科學基礎知識，溝通技能，臨床技能，群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理，批評性思維和研究。在《中國本科醫(yī)學教育標準》中，知識目標的第一點即掌握與醫(yī)學相關的數(shù)學、物理、化學、生命科學和社會科學等基礎知識和科學方法，并能用于指導未來的學習和醫(yī)學實踐［1］。明確要求在教學規(guī)劃中，安排自然科學課程，為醫(yī)學生學習醫(yī)學科學基礎理論、基本知識、基本技能打下基礎。

醫(yī)用高等數(shù)學是醫(yī)學院校學生的必修課程，在目前的教學中存在的問題包括：（1）學生無興趣，應付了事。（2）領導不重視，相應激勵政策不健全。（3）內容枯燥，教師授課方式陳舊，注重抽象的定義、定理的證明，與實際應用結合少。（4）教師水平有限。醫(yī)學高等數(shù)學嚴重和醫(yī)學脫節(jié)，數(shù)學建模就是在醫(yī)學和數(shù)學之間建立起來的橋梁［2］，將醫(yī)學、數(shù)學、計算機有機結合起來，使學生做到學以致用，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣［3］。在新的教學形勢下，對醫(yī)學院校講授數(shù)學建模的教師提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。醫(yī)學院校數(shù)學建模教師作為教學活動的設計者、組織者、指導者、參與者、評判者，除了應具備教師基本素質外［4］，還應具備其他多種能力。

1 高度的熱情

關注國內外教育教學發(fā)展、改革趨勢，及時更新教學理念和方法，關注人才社會發(fā)展需求和專業(yè)學科發(fā)展前沿動態(tài)。醫(yī)學院校數(shù)學建模是新興的學科，學生、教師、領導都應具有高度的熱情。數(shù)學建模的學習、授課、參賽，都需要教師付出辛苦的勞動，教師需要利用大量周末、寒暑假時間給學生輔導上課，還要投入大量精力學習醫(yī)學、計算機等專業(yè)知識，同時教師對學生還要有親和力、愛心、耐心。

2 人文精神滲透能力

教師要有對自己情緒的把控能力，面對巨大的數(shù)學建模教學壓力，教師如何調控好自己的情緒，進行行之有效的數(shù)學建模教學至關重要。教師要以身作則，注重人文精神的滲透，培養(yǎng)學生的人文關懷能力。

3 知識是必備條件［5］

醫(yī)學院校的數(shù)學建模教學對教師知識水平的要求比較高，包括：（1）精通數(shù)學知識，包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性規(guī)劃等。（2）了解醫(yī)學知識，尤其與教學有關的醫(yī)學知識。（3）熟練掌握計算機數(shù)學相關軟件，如Matlab、Mathematics、Maple、Spss、Lindo、Lingo的應用以及Word排版技巧。（4）具有很強的自學能力。知識的更新速度非?？欤砸筢t(yī)學院校的數(shù)學建模教師必須具有極強的自學能力，對于新鮮事物有很強的接受能力、刻苦的研究精神和積極的探索精神。

4 組織能力

醫(yī)學院校的數(shù)學建模課程往往采用討論式、案例式教學，這對教師課堂討論時間、課堂氣氛的控制，對于學生不同意見的組織歸納，教學中角色的轉換，應急事件處理等方面的能力提出了較高要求。

5 考核評價能力［6］

因為醫(yī)學院校的數(shù)學建模教學剛剛起步，生搬硬套工科院校的考核評價方式是行不通的，教師應不斷摸索，研究出一套適合醫(yī)學院校數(shù)學建模特點的考核評價體系。目前我們應用實驗考核、問題討論、筆試論文相結合的方式。實驗考核：占30分，要求學生上機獨立完成，并以小論文的形式寫出實驗報告，這個過程鍛煉了學生的編程能力、寫作能力和獨立解決問題的能力；問題討論：針對每章的難點、重點或針對具體的建模問題，以小組為單位組織學生廣泛討論，對在討論中表現(xiàn)突出的小組和個人將予以加分，滿分20分；筆試論文：模擬數(shù)學建模比賽的過程，3人為一組，各負其責，在一定時間內完成教師列出的任務，為防止有學生坐享其成，要求3人每人交出1份論文。

學生對數(shù)學建模課進行自我反思性評價，有利于學生提高參與課堂的積極性。教師作為數(shù)學建模課堂教學的引導者、主持者和促進者，通過課堂教學評價可解決課堂教學中存在的問題，使數(shù)學建模課堂教學質量不斷提高。

6 教學研究能力［7-8］

醫(yī)學院校的數(shù)學建模沒有成熟的教學方法、教學設計、教學模式可以參考，需要教師在實踐中逐漸探索。這就要求教師具有較強的教學研究能力。

7 利用網絡教學能力

數(shù)學建模涉及的知識特別繁雜，單純依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要教師充分利用網絡教學平臺，調動學生學習的積極性，充分利用課余時間，當學生遇到問題時，可利用聊天室、QQ、E-mail、微信等對學生及時給予指導。

8 寫作能力

寫作能力是每位參加數(shù)學建模的人員需要具備的素質，作為一名數(shù)學建模教師，更應該具有很強的寫作能力，這樣才能更好地指導學生完成數(shù)學建模的寫作任務。

9 文獻檢索能力

教師除了要具有豐富的知識儲備外，還要具有很強的文獻檢索能力。因為建模的題目來源于實際生活，而實踐中的問題往往比較復雜，需要更加全面的知識［9］，教師應該有效利用計算機進行信息采集、提煉。

10 理論聯(lián)系實際能力

在現(xiàn)實生活中或是復雜的醫(yī)學實例中，運用定量的方法，采用數(shù)學建模手段解決問題，最難的就是將現(xiàn)實問題轉化成數(shù)學問題這個環(huán)節(jié)，要求教師具備很強的理論聯(lián)系實際能力，把現(xiàn)實中一些繁雜的、次要的矛盾簡化，做出合理的模型假設，再建立行之有效、可以指導實際的數(shù)學模型。

11 團隊協(xié)作能力

數(shù)學建模是一個團隊活動，數(shù)學建模教師自己無法獨立完成，需要多位授課教師、學生等共同完成。此外，建模團隊應克服以下弊端：（1）團隊同質化，競爭合作失衡。（2）政策保障不利，團隊流動性大。（3）團隊組建方式缺乏理性，系統(tǒng)性不強。（4）缺乏有效的管理機制，獎懲不明。

12 敏銳的洞察力

每位學生都有自己的特點，教師要善于發(fā)現(xiàn)并揚長避短，使組建的數(shù)學建模團隊盡量結構合理。在以討論為主的課堂上，教師作為引導者、促進者，需要有效把控秩序，具有敏銳的觀察力，能準確認識到每位學生的特長并合理利用，從而提出合理的模型假設，建立有效的數(shù)學模型。

13 自我展示能力

數(shù)學建模作為一個新發(fā)展起來的學科，在醫(yī)學院校并不被所有人認識。作為一名數(shù)學建模教師，應充分利用公開課、微課、慕課、網絡平臺、教學錄像、參加教學競賽、舉辦講座等所有機會，展示數(shù)學建模課的魅力，宣傳數(shù)學建模，讓大家意識到數(shù)學建模的重要性。此外，還應積極和領導溝通，探討數(shù)學建模的發(fā)展方向以及進一步的改革策略，從而得到學校領導、同仁的支持。

醫(yī)學院校的數(shù)學建模教學任重而道遠，教師應不斷完善自己，早日迎來醫(yī)學院校數(shù)學建模教學的春天。

［1］王德炳.中國醫(yī)學教育管理體制和學制學位改革研究［M］.北京：北京大學醫(yī)學出版社，2006.

［2］姜啟源，謝金星.一項成功的高等教育改革實踐——數(shù)學建模教學與競賽活動的探索與實踐［J］.中國高等教育，2011（12）：79-83.

［3］唐國平.關于在普通醫(yī)學本科院校開設數(shù)學建模課程必要性的思考［J］.數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2012，25（4）：491-493.

［4］周媛媛，詹旺.高校教師教學能力結構與優(yōu)化淺析［J］.中國成人教育，2011（9）：146-148.

［5］岳夕茜.論高校教師教學能力的基礎［J］.教育與職業(yè)，2011（17）：65-66.

［6］葉立軍.數(shù)學教師課堂教學行為比較研究［D］.南京：南京師范大學，2012.

［7］徐繼紅.高校教師教學能力結構模型研究［D］.長春：東北師范大學，2013.

［8］袁志忠，袁帶秀.試論高校教師教學能力的提高途徑［J］.當代教育論壇，2011（9）：20-21.

［9］王少良.高校教師教學能力的多維結構［J］.沈陽師范大學學報：社會科學版，2010（1）：110-113.

G451

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1671-1246（2015）24-0016-02

齊齊哈爾醫(yī)學院教育科研項目（JY20141008）