AP 課程本土化模式探索

杜金玲

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

AP 課程（the Advanced Placement Courses）國(guó)內(nèi)一般譯為“大學(xué)先修課”，是指供高中生選修的符合大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程。AP 課程最早源于美國(guó)，學(xué)生通過(guò)統(tǒng)一命題的AP 考試，在進(jìn)入大學(xué)之前就可以獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，或者在進(jìn)入大學(xué)后直接可以開(kāi)始學(xué)習(xí)高一級(jí)的課程。隨著教育全球化的推進(jìn)，AP 課程傳入中國(guó)，參與的學(xué)校和學(xué)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，很多省份和學(xué)校也在嘗試走AP 課程本土化的道路。

一 AP 課程（大學(xué)先修課）本土化的意義

在中國(guó)實(shí)施AP課程，有著多重意義。首先從學(xué)生的角度來(lái)講，AP課程可以增加課程選擇內(nèi)容，深化高中課程改革，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。高中生提前接觸一些具有很強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐性的大學(xué)課程，擴(kuò)大高中課堂，可以幫助學(xué)生開(kāi)辟學(xué)習(xí)新途徑，提高綜合素質(zhì)；可以引導(dǎo)學(xué)生提前明確職業(yè)目標(biāo)，學(xué)會(huì)職業(yè)決策，避免在全無(wú)了解的情況下填報(bào)大學(xué)志愿。其次，從學(xué)校的角度來(lái)講，AP課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)是將大學(xué)課程的教學(xué)理念提前融入高中，大學(xué)向高中開(kāi)放教學(xué)資源，將促進(jìn)高中與大學(xué)的緊密合作，創(chuàng)新高等教育與普通教育的有效銜接。再次，通過(guò)借鑒美國(guó)AP課程的成功經(jīng)驗(yàn)，AP課程本土化也將影響國(guó)內(nèi)目前的高校招生制度改革。

二 AP 課程（大學(xué)先修課）本土化面臨的問(wèn)題

（一）沒(méi)有建立完整、科學(xué)的課程體系

目前國(guó)內(nèi)實(shí)施的AP 課程，大學(xué)和高中的合作常常不夠深入，課程的選擇也缺乏系統(tǒng)性。如2012 年，浙江省把高中選修課程納入高考綜合評(píng)價(jià)，14 所高校開(kāi)展試點(diǎn)。浙江旅游職業(yè)學(xué)院與蕭山第六高級(jí)中學(xué)合作開(kāi)設(shè)的職業(yè)技能類選修課，選擇了《社交禮儀》、《明日導(dǎo)游》《雞尾酒調(diào)制》《西餐廚藝》《小小救生員》5 門(mén)課程。這些課程的職業(yè)性和實(shí)操性都比較強(qiáng)，課程內(nèi)容對(duì)高中生來(lái)講新奇且具有吸引力。但是從高校課程設(shè)置來(lái)講，除《社交禮儀》外，其他4門(mén)課程分別來(lái)自于學(xué)校的旅行社管理、酒店管理、烹飪和空中乘務(wù)四個(gè)系部，比較分散，缺乏完整、科學(xué)的課程體系。

（二）缺乏第三方機(jī)構(gòu)保證

在美國(guó)，AP課程得以實(shí)施，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。AP課程本土化的探索中，公正、客觀、權(quán)威的第三方角色必不可少。在中國(guó)目前的升學(xué)政策和環(huán)境下，AP課程成績(jī)?nèi)绻苡绊懮踔翛Q定高等學(xué)校招生，則AP課程的發(fā)展前景更加明朗。蕭山六中學(xué)生在浙江旅職院選修的課程學(xué)分，在該校的自主招生中將享有加分政策，并有望帶入大學(xué)。旅職院也根據(jù)自身情況出臺(tái)具體的實(shí)施細(xì)則，實(shí)施高中與大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)政策。當(dāng)然，這種互認(rèn)政策僅僅適用于旅游職業(yè)學(xué)院和蕭山六中之間，而不能在高校之間通用。究其原因，缺乏權(quán)威的第三方機(jī)構(gòu)而導(dǎo)致政策缺乏公信力是主要原因。高校特別是知名高校對(duì)第三方機(jī)構(gòu)是否認(rèn)可，直接關(guān)乎AP課程的成敗。課程選擇，大綱制定，成績(jī)認(rèn)定，都需要權(quán)威機(jī)構(gòu)科學(xué)的評(píng)估認(rèn)證。目前國(guó)內(nèi)各大學(xué)之間沒(méi)形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，更沒(méi)有形成學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制。如果靠政府強(qiáng)推引進(jìn)AP課程，可能會(huì)造成學(xué)生為升學(xué)而選擇多個(gè)學(xué)校的AP課程，在資源不足的情況下造成學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。如果缺乏第三方的認(rèn)證與監(jiān)督，一門(mén)選修課就能納入高考招生評(píng)價(jià)指標(biāo)，勢(shì)必留下作假空間，擾亂大學(xué)的正常錄取。

（三）追求功利和公眾誤解阻礙了AP課程的實(shí)施

目前的大環(huán)境下，高考已經(jīng)成為學(xué)生一生中至關(guān)重要的考試，其受重視程度可想而知。在AP課程的分?jǐn)?shù)認(rèn)定對(duì)高考沒(méi)有任何實(shí)際幫助下，即使AP課程的內(nèi)容再豐富，分?jǐn)?shù)的認(rèn)定再公正，絕大多數(shù)學(xué)生為將來(lái)進(jìn)入一所好的大學(xué)，也是寧可把自己的時(shí)間全部花費(fèi)在枯燥乏味的題海里，也不會(huì)去選擇AP課程。面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)必須選擇最現(xiàn)實(shí)最有效的途徑。這是AP課程受冷遇的主要原因。隨著AP課程在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐展開(kāi)，對(duì)于AP課程有違教育平等、教育公平的質(zhì)疑反對(duì)的聲音也紛至沓來(lái)。高中課業(yè)壓力本身較大，課程前置一定程度上會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。如果只讓少部分學(xué)有余力的同學(xué)去選擇AP課程，又會(huì)造成不公。這些觀念和誤解成了推行AP課程的又一重障礙。

三 高校在AP 課程本土化過(guò)程中扮演的角色

高校在AP課程本土化過(guò)程中應(yīng)該扮演的什么樣的角色，這也是值得探討的問(wèn)題。AP課程強(qiáng)調(diào)選擇性，不僅是在教學(xué)內(nèi)容的難度和容量上，而且在教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，都與普通高中的課程有著顯著差異。為了彌補(bǔ)普通高中課程開(kāi)發(fā)專業(yè)師資相對(duì)缺少及實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面的不足，浙江規(guī)定，“先修課程可由高校獨(dú)立開(kāi)發(fā)或與普通高中合作；鼓勵(lì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)先修課程；先修課程可以在高校開(kāi)設(shè)或在普通高中開(kāi)設(shè)；普通高中應(yīng)建立選課指導(dǎo)制度，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選課，有計(jì)劃地到普通本科院校、高等職業(yè)院校修習(xí)先修課程”。以浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置圍繞旅游為主，內(nèi)容大多職業(yè)性和實(shí)操性比較強(qiáng)，形式生動(dòng)活潑，能夠吸引高中生的注意力，但課程大多需要在實(shí)訓(xùn)室完成。在與蕭山六中合作開(kāi)展AP課程的過(guò)程中，理論課將老師“送出去”，實(shí)操課將學(xué)生“迎進(jìn)來(lái)”。由于學(xué)校老師工作量飽滿，學(xué)校不可能大規(guī)模向高中派出師資；而高校實(shí)訓(xùn)室平時(shí)承載的課時(shí)量也較大，只能在周末對(duì)高中進(jìn)行開(kāi)放。這對(duì)高校教師的教學(xué)能力和工作量、高校的專業(yè)設(shè)置及課程資源，甚至對(duì)高校的人力財(cái)力都提出了較高要求，否則難以保證上課的數(shù)量和質(zhì)量。

四 AP 課程（大學(xué)先修課）本土化發(fā)展模式

由于中美兩國(guó)的教育環(huán)境不同，AP課程的推廣路徑不可復(fù)制。探索一條適合中國(guó)實(shí)際情況的AP課程發(fā)展之路，不可能一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段長(zhǎng)時(shí)間的摸索。AP課程本土化的路徑可以實(shí)行先“自上而下”再“自下而上”的模式，也就是先由政府教育行政部門(mén)向高中強(qiáng)制推行，逐步發(fā)展到高校接受并為提前招徠好的生源主動(dòng)推行。AP課程的本土化，需要政府和教育主管部門(mén)牽頭，帶學(xué)校和第三方機(jī)構(gòu)和共同努力，為其發(fā)展培育良好的根基土壤。

（一）學(xué)校層面

（1）改變傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生平等自由發(fā)展。在考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教育評(píng)價(jià)下，全面發(fā)展的教育目的要求學(xué)生門(mén)門(mén)功課都要優(yōu)秀，學(xué)校對(duì)成績(jī)優(yōu)秀和在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生非常重視，有些學(xué)校還有重點(diǎn)班和普通班之分。實(shí)際上，根據(jù)成績(jī)將學(xué)生劃分為三六九等這種做法有違教育公平。AP 課程可以給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生開(kāi)闊視野增長(zhǎng)知識(shí)的空間，也可以給成績(jī)普通的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。

（2）建立科學(xué)、完整的AP 課程體系。AP 課程的設(shè)置應(yīng)該從人才培養(yǎng)的高度思考，從滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的能力。AP 課程的選擇和設(shè)定不是越多越好，也不是所屬的專業(yè)、大學(xué)社會(huì)地位越高越好。開(kāi)設(shè)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的多元化，滿足學(xué)生某一方面的知識(shí)渴求。AP 課程作為必修課程之外的課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣發(fā)揮專長(zhǎng)，老師可以根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)因材施教。課程開(kāi)發(fā)和上層設(shè)計(jì)要同步進(jìn)行，不斷更新。學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，根據(jù)自己的興趣和責(zé)任，去選擇AP 課程，不能單純的為了選擇而選擇。AP課程深度與寬度的平衡，才有利于課程體系的科學(xué)完善。

（3）提高師資水平，保證教學(xué)質(zhì)量。在高中實(shí)行AP課程，由誰(shuí)來(lái)教也是面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。有些學(xué)校課程主要由高中老師在本校教授，高校教師提供專業(yè)指導(dǎo)，高校也派一部分教師進(jìn)高中主講先修課。在我國(guó)，選修課的地位很難和必修課相提并論，學(xué)生在思想上對(duì)選修課也不夠重視。AP 課程作為選修課程，也難以避免“低人一等”的尷尬局面。這直接導(dǎo)致老師授課時(shí)，內(nèi)容往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏系統(tǒng)講解，或者敷衍了事。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于選修課的選擇，大多數(shù)基于興趣與愛(ài)好，因此要提供學(xué)生在這一研究領(lǐng)域的理解深度，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，才能保證AP 課程的教學(xué)效果。

（二）政府和教育主管部門(mén)層面

（1）創(chuàng)新靈活教育體制，為人才培養(yǎng)提供保障。從AP課程在美國(guó)的成功，可以看出靈活多樣的教育體制在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)中的作用，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。政府應(yīng)深化教育體制改革，積極健全和完善更為靈活的教育體制。

（2）豐富高考錄取參考指標(biāo)，為學(xué)生提供更多接受高等教育的途徑。作為選拔人才的重要手段，高考在不同的國(guó)家以不同的形式存在。而在我國(guó)，以高考分?jǐn)?shù)作為選拔人才唯一指標(biāo)，不可避免的造成某一課程高考總分中所占比重決定了其受重視程度這一現(xiàn)象，這無(wú)形地限制了學(xué)生的多元化發(fā)展。近年來(lái)，不少大學(xué)和省份開(kāi)始探索新的錄取體制，但對(duì)于我國(guó)多數(shù)考生而言，高考仍是通往大學(xué)的必經(jīng)之路，我國(guó)的高考錄取參考指標(biāo)過(guò)于單一。學(xué)習(xí)AP 課程的過(guò)程，是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好的體現(xiàn)。允許開(kāi)設(shè)類似AP 課程的選修課程，并把其成績(jī)作為高考錄取的重要參考指標(biāo)，使學(xué)生擁有更多的接受高等教育的途徑可供選擇。

（3）政策資金多方支持，保障AP課程實(shí)施。政府要充分發(fā)揮職責(zé)，從政策、資金方面給予支持保障，使之能夠?yàn)閯?chuàng)造性人才培養(yǎng)提供最好的支持，為AP課程的實(shí)施創(chuàng)造環(huán)境。

（三）第三方機(jī)構(gòu)

客觀、公正、權(quán)威的第三方參與，是保證AP課程實(shí)施的基本保障。從我國(guó)目前的情況來(lái)看，完全由第三方獨(dú)立進(jìn)行大學(xué)先修課程的審核與評(píng)價(jià)不現(xiàn)實(shí)。為確保AP課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量，保證AP課程認(rèn)定的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，第三方的設(shè)立勢(shì)在必行。浙江在推行AP課程的過(guò)程中提出，“實(shí)施AP課程的合作學(xué)校，應(yīng)聯(lián)合成立課程評(píng)審委員會(huì)，經(jīng)課程評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的課程方可作為先修課程。為了增強(qiáng)學(xué)分認(rèn)定的可信度，合作學(xué)校將設(shè)立學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)，專門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)分認(rèn)定工作。先修課程經(jīng)所在高校審核通過(guò)后予以學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)可的范圍是同一層次學(xué)校的相同專業(yè)”。我國(guó)可以嘗試由教育行政主管機(jī)構(gòu)牽頭，參與AP課程的高校內(nèi)部推薦相關(guān)領(lǐng)域的專家，同時(shí)聯(lián)合社會(huì)上的一些民營(yíng)機(jī)構(gòu)作為成員組建第三方機(jī)構(gòu)的模式。

AP課程本土化，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)曲折的過(guò)程。早在1996年，金陵中學(xué)就開(kāi)始推行中國(guó)的大學(xué)先修課程，首次將AP課程在國(guó)內(nèi)推向?qū)嵺`層面。由于各種原因，這次探索最終以失敗告終，但并不能說(shuō)明AP課程不適合在中國(guó)發(fā)展。作為舶來(lái)品，AP課程本土化，不能直接采用拿來(lái)主義，必須考慮中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)實(shí)條件。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育改革的不斷重視，以及高中課程改革的不斷推進(jìn)，AP課程本土化的客觀條件日益成熟。AP課程也沖破傳統(tǒng)觀念，擁有了越來(lái)越多的支持者，探索出一條適合中國(guó)的AP課程本土化模式已經(jīng)勢(shì)在必行。

[1]浙江省教育廳.關(guān)于高等學(xué)校面向普通高中學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)大學(xué)先修課程的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].http://www.zjedu.gov.cn.

[2]董少校.中國(guó)需要怎樣的大學(xué)先修課[N].中國(guó)教育報(bào),2012-03-17.

[3]邵靖宜.中國(guó)式AP 課來(lái)了[N].北京日?qǐng)?bào),2012-11-14.

[4]徐蘋(píng).AP 課程的介紹[J].中國(guó)教師,2012,(24).

[5]周序.AP 課程在中國(guó)[J].中國(guó)教師,2012,(24).

[6]譚娟.美國(guó)AP 課程發(fā)展的新動(dòng)態(tài):成效與問(wèn)題并存[J].世界教育信息,2010,(12).