新媒體背景下廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程群建構(gòu)探索

劉春俠（湖南科技學(xué)院 新聞傳播系，湖南 永州 425199）

新媒體背景下廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程群建構(gòu)探索

劉春俠
（湖南科技學(xué)院 新聞傳播系，湖南 永州 425199）

文章從課程群概念入手，闡述了課程群建設(shè)的目的，規(guī)模和結(jié)構(gòu)，提出基于課程群理念為指導(dǎo)思想優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、重構(gòu)課程體系、基于課程群需要建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等思路。對(duì)于如何進(jìn)行課程群建設(shè)進(jìn)行了深入分析，并就廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程群的建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了探討。

課程群建構(gòu)；廣告學(xué)專業(yè)；設(shè)計(jì)類；新媒體

從我國(guó)廣告學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀看，盡管近幾年各學(xué)校在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)，技能訓(xùn)練等方面作了教學(xué)改革，付出了辛勤勞動(dòng)，但與新媒體不斷涌現(xiàn)，廣告業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相比，廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)還存在不少問(wèn)題。其中，在各種課程中與新媒體技術(shù)關(guān)系較為緊密的各種設(shè)計(jì)類課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)問(wèn)題尤其突出。廣告學(xué)專業(yè)中的設(shè)計(jì)類課程承擔(dān)著學(xué)生藝術(shù)思維訓(xùn)練、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)、作 品鑒評(píng)能力的培養(yǎng)等重要任務(wù)，廣告學(xué)專業(yè)中的設(shè)計(jì)類課程設(shè)置主要是選取設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)課程的部分基礎(chǔ)課或是與廣告相關(guān)的專業(yè)課程，這樣就存在課程結(jié)構(gòu)銜接性差，課程結(jié)構(gòu)不完整、沒(méi)有基于廣告學(xué)專業(yè)進(jìn)行的課程群系統(tǒng)構(gòu)建的問(wèn)題。對(duì)設(shè)計(jì)類課程群的探索研究，有助于優(yōu)化廣告學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，挖掘課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，完善廣告學(xué)專業(yè)課程知識(shí)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 課程群概念界定

我國(guó)高校在專業(yè)課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面均不同程度的體現(xiàn)課程群的思想。[1]關(guān)于課程群概念的界定，學(xué)術(shù)界有多種觀點(diǎn)，廣義上，對(duì)課程群概念的界定不僅包括了關(guān)聯(lián)的課程、還包括對(duì)這些課程重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、整合構(gòu)建的有機(jī)教學(xué)體系；狹義上對(duì)課程群的界定主要有兩個(gè)方向：一個(gè)是基于課程群內(nèi)大多數(shù)課程所屬學(xué)科進(jìn)行劃分，集合；二是對(duì)專業(yè)課程體系內(nèi)的某一類課程的集合。

廣義的課程群概念的代表性觀點(diǎn)：課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序、相互間可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成的系統(tǒng)。狹義的課程群概念的代表性觀點(diǎn)：課程群是某一學(xué)科內(nèi)諸多課程的集合，是從屬于某個(gè)學(xué)科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化的課程群體。[2]綜上所述，不論使用哪種概念對(duì)課程群進(jìn)行界定，總歸脫離不了兩個(gè)核心：多門課程的集合和構(gòu)建整合多門課程的有機(jī)系統(tǒng)。

學(xué)者李慧仙在《論高校課程群建設(shè)》中提出：課程群的類型一般分為知識(shí)型課程群、方法型課程群和問(wèn)題型課程群三種，其中知識(shí)型課程群是指同一學(xué)科、專業(yè)課程的組合。我國(guó)高校以“專業(yè)”為界限劃定課程間的整合，所以目前課程群建設(shè)都是在同一學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行。[3]按照李慧仙的課程群類型劃分觀點(diǎn)，根據(jù)廣告學(xué)設(shè)計(jì)類課程群包含的具體課程來(lái)看，廣告學(xué)專業(yè)屬于典型的知識(shí)型課程群。廣告學(xué)專業(yè)中課程群一般有4—5個(gè)左右：傳播學(xué)課程群，廣告學(xué)課程群、設(shè)計(jì)類課程群、人文素養(yǎng)課程群等，每所高校根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有所側(cè)重，但開(kāi)設(shè)的核心課程基本圍繞以上幾個(gè)課程群進(jìn)行。

二 廣告學(xué)專業(yè)課程體系中設(shè)計(jì)類課程群的構(gòu)成

廣告學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)類課程一般有7-8門左右，主要分為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)方向。課程群建設(shè)在規(guī)模限制的前提下，考慮課程間的關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題會(huì)選取核心課程5-6門進(jìn)行，課程選擇應(yīng)包含設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)專業(yè)課兩個(gè)部分。

（一）課程群建設(shè)的規(guī)模

課程群的建設(shè)規(guī)模一般選擇培養(yǎng)方案中關(guān)聯(lián)性密切的課程5—6門。設(shè)若課程選擇太多，則系統(tǒng)太過(guò)繁雜，而少于3門難以成群，體現(xiàn)課程間的關(guān)聯(lián)性。廣告專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)類課程主要有：廣告美術(shù)基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電腦圖文設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)與制作等7課程。以設(shè)計(jì)課程為核心可以選取廣告美術(shù)基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電腦圖文設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)這 5門課程作為課程群建設(shè)的課程對(duì)象。在5門課程中其中有3門課程開(kāi)設(shè)在大一和大二，包括廣告美術(shù)基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電腦圖文設(shè)計(jì)；另外2門課程標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)分別開(kāi)設(shè)在大三和大四上學(xué)期。廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程分為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)專業(yè)課程兩個(gè)階段：第一個(gè)階段開(kāi)設(shè)的廣告美術(shù)基礎(chǔ)和平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課，主要是彌補(bǔ)廣告學(xué)專業(yè)非藝術(shù)類生源的美術(shù)功底薄弱的問(wèn)題，通過(guò)這兩門課程對(duì)學(xué)生的素描和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)，光影、形式美法則、色彩屬性等有較好的認(rèn)知度；第二階段課程集中突出設(shè)計(jì)在課程內(nèi)容中的重要地位，注重設(shè)計(jì)軟件、版式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、標(biāo)志設(shè)計(jì)和企業(yè)視覺(jué)識(shí)別手冊(cè)（VI）設(shè)計(jì)能力的提升。

（二）課程群建設(shè)的關(guān)聯(lián)性和整體性

在我國(guó)，高校專業(yè)課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整基本圍繞以某一類課程為中心建設(shè)課程群的思路。這些課程往往都具有開(kāi)設(shè)前后順序的關(guān)聯(lián)性和知識(shí)點(diǎn)的承接性，然而，這些課程的知識(shí)點(diǎn)不可避免的存在知識(shí)點(diǎn)的交叉和重疊。如何最大限度的整合同類質(zhì)課程，使學(xué)生接觸更多的知識(shí)點(diǎn)無(wú)疑是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)之一。并且，一般情況下，課程群建設(shè)選擇的課程都是在性質(zhì)相近或具有遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系的課程中進(jìn)行。[3]具有遞進(jìn)關(guān)系的課程一般具有緊密的聯(lián)系性，在開(kāi)課的順序上也有先后性，不能更改開(kāi)課順序。例如，廣告美術(shù)基礎(chǔ)要開(kāi)設(shè)在平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之前，標(biāo)志設(shè)計(jì)要開(kāi)設(shè)在CI原理與實(shí)務(wù)之前。設(shè)計(jì)類課程群建設(shè)要對(duì)幾門課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，刪減、調(diào)整、填補(bǔ)，使課程群間的課程關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)，整合后課程教學(xué)目的更加明確突出，課程群整體形成一個(gè)有機(jī)的體系。

（三）課程群建設(shè)的結(jié)構(gòu)

課程群內(nèi)的課程要有整體性和關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，還應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，群內(nèi)課程的選擇和整合過(guò)程中要有“一體化”的思路。設(shè)計(jì)類課程群包括素描、色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)相關(guān)軟件課程、設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)等課程內(nèi)容，課程選擇要包含設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)專業(yè)課兩大部分，既要有理論，也要有實(shí)踐應(yīng)用。課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上有先后順序，明確方向區(qū)分，才能形成具有遞進(jìn)關(guān)系和整體性的課程群結(jié)構(gòu)。

三 廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程群建設(shè)的主要內(nèi)容

課程群建設(shè)不是單門課程改革，不僅對(duì)教學(xué)方案修改提出更高要求，同時(shí)也涉及到多門課程及任課教師，課程群建構(gòu)的指導(dǎo)思想要從教學(xué)指導(dǎo)部門到教學(xué)執(zhí)行者滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從課程群理念出發(fā)進(jìn)行各個(gè)方面的改革才能實(shí)現(xiàn)課程群建設(shè)的設(shè)想。

（一）以課程群理念為指導(dǎo)思想優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、重構(gòu)課程體系

在課程的開(kāi)設(shè)中要確定核心課程，全面規(guī)劃課程內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，課程內(nèi)容的銜接與方向。廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程群中基本由必修課組成，其中廣告美術(shù)基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電腦圖文設(shè)計(jì)都是專業(yè)必修課，另外兩門標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)是專業(yè)限選課，課程間有相互支撐、循序漸進(jìn)的關(guān)系。核心課程是必修課，專業(yè)限選課也可以替換為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)與制作等課程，但是總體上教學(xué)結(jié)構(gòu)以必修核心課程為中心，選修的應(yīng)用型課程為輔助，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)邏輯化，按照知識(shí)型課程群建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分的考慮與其他課程的關(guān)聯(lián)性和銜接性，不能各自為政。課程群建構(gòu)是要求各門課程之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)，邏輯緊密，這也就要求任課教師不能只從單門課程出發(fā)，要有課程群建設(shè)意識(shí)，不僅在單門課程教學(xué)中圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程群教學(xué)內(nèi)容，還能跳出單門課程局限思維，從課程群角度對(duì)課程體系內(nèi)容重置。

（二）以課程群理念設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)類課程群內(nèi)每門課程實(shí)踐課時(shí)都比較多，因此，設(shè)計(jì)類課程群是應(yīng)用型課程群。課程群內(nèi)大量的實(shí)踐課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排至關(guān)重要，直接關(guān)系著課程群對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力，設(shè)計(jì)及軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)情況。鑒于此，應(yīng)該建構(gòu)該課程群的實(shí)踐教學(xué)體系：一是增加和確定每門課程的設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；綜設(shè)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)立和改動(dòng)任課教師有決定權(quán)，往往帶有隨意性，應(yīng)該建立起統(tǒng)一的規(guī)章制度，經(jīng)過(guò)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)商確定每門課程具體的綜設(shè)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目個(gè)數(shù)以及項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容，并且要考慮到與課程群內(nèi)其他課程綜設(shè)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的遞進(jìn)關(guān)系以及關(guān)聯(lián)性，項(xiàng)目一旦設(shè)立不能輕易改動(dòng)，必須按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；二是可以增設(shè)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)，比如《標(biāo)志設(shè)計(jì)》、《CI原理與實(shí)務(wù)》、《電腦圖文設(shè)計(jì)》這三門課程內(nèi)容具有獨(dú)立性，可以用課程設(shè)計(jì)的形式代替考試，在結(jié)課時(shí)完成課程設(shè)計(jì)，還可以舉辦課程作品展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；三是在課程群中建設(shè)一套綜設(shè)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三位一體的實(shí)踐課程體系，三項(xiàng)內(nèi)容逐漸從基礎(chǔ)課過(guò)渡到專業(yè)應(yīng)用課、再到畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成具有連貫性、遞進(jìn)性的課程群實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)課程群實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)可以有目的，有方向的實(shí)施應(yīng)用性課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力大為提高。

（三）基于課程群需要建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，無(wú)論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革最終都要把實(shí)施的任務(wù)交給教師，通過(guò)教師的行為和理念把教學(xué)內(nèi)容的精髓傳授給學(xué)生，所以，在任何一項(xiàng)教學(xué)改革活動(dòng)中教師所起的作用至關(guān)重要。在課程群建構(gòu)中不能只建構(gòu)課程群結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要以課程群思想，根據(jù)課程群需要建設(shè)一支專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這也是在教學(xué)中能最大限度貫徹課程群建構(gòu)思想，提高教學(xué)水平的重要途徑。學(xué)者高萍在《傳媒類高校廣告學(xué)專業(yè)課程體系研究》中提出課程體系建設(shè)要做到教師“人人呼應(yīng)”，即同一教師在不同的課程中將自己的專業(yè)理念貫穿下去，并針對(duì)不同年級(jí)專業(yè)課程不斷提升和擴(kuò)充。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于課程群建設(shè)也同樣適用。設(shè)計(jì)類課程群需要組建一支8-10人左右，專業(yè)方向、職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。參與課程群建設(shè)的老師要贊同課程群建構(gòu)理念，有全局意識(shí)，打破課程見(jiàn)的間隔，互相溝通協(xié)調(diào)，單門課程教學(xué)能從課程群建構(gòu)的高度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革。

（四）建立對(duì)課程群建設(shè)效果的評(píng)價(jià)體系

建立合理的課程群建構(gòu)效果的評(píng)價(jià)體系，可以直觀的了解課程群建設(shè)中存在的問(wèn)題并及時(shí)修正。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式是教師與學(xué)生互評(píng)，其中學(xué)生對(duì)老師的評(píng)教時(shí)間一般是在期中通過(guò)學(xué)生代表向教務(wù)部門反饋教師授課情況意見(jiàn)；另外評(píng)價(jià)時(shí)間往往是結(jié)課后學(xué)生針對(duì)教師教書(shū)育人情況網(wǎng)上打分考核。上述兩種形式都有一定的弊端，如學(xué)生代表是一個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽選3-5人，反饋意見(jiàn)不準(zhǔn)確全面，而課程結(jié)束后評(píng)價(jià)已經(jīng)對(duì)當(dāng)年課程教學(xué)不起作用，學(xué)生提出的意見(jiàn)只能期望教師在下學(xué)期課程教學(xué)中改進(jìn)。課程群建設(shè)效果評(píng)價(jià)體系可以多樣化，除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，課程群要建立課程群網(wǎng)站，把群內(nèi)課程教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，教師基本情況等共享，并設(shè)立教師答疑互動(dòng)界面，學(xué)生可以對(duì)教師授課情況與任課教師在及時(shí)在網(wǎng)上留言溝通。設(shè)計(jì)類課程群內(nèi)的綜設(shè)性項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)都要求學(xué)生設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)作品，學(xué)生在教學(xué)和自主設(shè)計(jì)中會(huì)遇到一些難以解決的技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生更加方便通過(guò)網(wǎng)上發(fā)送圖片，設(shè)計(jì)樣稿，軟件操作等方式與教師溝通解決問(wèn)題。學(xué)生是課程群建設(shè)的直觀感受者和受益者，他們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)最能夠直接反映出課程群建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)更好建構(gòu)課程群起到至關(guān)重要作用。

[1]趙慧臣.課程群協(xié)同進(jìn)化研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育管理,2012, (12):99-102.

[2]范守信.試析高校課程群建設(shè)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2003,(3):25-27.

[3]李慧仙.論高校課群建設(shè)[J].江蘇高教,2006,(6):73-75.

（責(zé)任編校：周欣）

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1673-2219（2015）11-0180-03

2015—04—20

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新媒體背景下廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程群建構(gòu)研究與實(shí)踐” （湘教通[2013]223號(hào)）研究成果。

劉春俠（1979—），女，黑龍江訥河人，湖南科技學(xué)院新聞傳播系副教授，碩士，研究方向?yàn)槠放苽鞑ァV告設(shè)計(jì)。