談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

廣西壯族自治區(qū)北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 程燕飛

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、對(duì)課堂提問(wèn)在教學(xué)中重要性的認(rèn)識(shí)――提問(wèn)是重要的課堂教學(xué)策略

教育就是在問(wèn)題中產(chǎn)生的，有了問(wèn)題才需要教育；教育不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要讓學(xué)生在問(wèn)題解決中產(chǎn)生更大的問(wèn)題，用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更高智慧水平的加工、學(xué)習(xí)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂提問(wèn)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，更是“有效教學(xué)的核心”。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。然而，在課堂上由于問(wèn)題太多，學(xué)生窮于應(yīng)付，表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈，實(shí)際上由于問(wèn)題不鮮明突出，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。學(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)，更加不可能在課堂上理解整個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。顯而易見(jiàn)，類(lèi)似的提問(wèn)不僅無(wú)益于活躍思維、解決教學(xué)問(wèn)題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散。所以教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一節(jié)課中最需要提問(wèn)的問(wèn)題，形成緊湊有效的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)限制在一定的范圍內(nèi)，切忌過(guò)濫。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要注意把握課堂提問(wèn)的質(zhì)量和數(shù)量，尤其要重視課堂提問(wèn)的有效性。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題

課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)非常重要，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但并不意味著提問(wèn)越多越好。教師的提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量，問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)，要有教學(xué)價(jià)值、思維價(jià)值。

（一）有效的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的指向性、深刻性、開(kāi)放性

問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，如“是不是”“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問(wèn)是不少，甚至教師自問(wèn)自答。但收效甚微。課堂提問(wèn)如果過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺，教師一問(wèn)，學(xué)生不假思索馬上回答，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒(méi)有思考，只是把原有的知識(shí)倒出來(lái)重復(fù)一遍，起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，所以需要深刻性。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握好問(wèn)題的“度”，那就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生積極思維，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，特別要給學(xué)生留有一定的探索空間。

（二）課堂提問(wèn)要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”

教師對(duì)所提出的問(wèn)題，還要注意得到的答案是不唯一的，多層次，多角度的，要做到充分尊重學(xué)生的智慧，而不是死板的只給一種做法或是一種解答。問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的老師提問(wèn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問(wèn)題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)

要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。 課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、課堂提問(wèn)要注意創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境

初中階段的學(xué)生，是半大不大的孩子，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心，在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問(wèn)題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問(wèn)題情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，學(xué)生會(huì)很容易理解整個(gè)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。教師所設(shè)置的問(wèn)題是否適度，其主要標(biāo)準(zhǔn)是，是否激發(fā)了學(xué)生的智慧策略的形成；是否引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探索；是否促進(jìn)了學(xué)生心智發(fā)展；是否讓學(xué)生真正成了主動(dòng)者；是否有利于教學(xué)的組織、深入。

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”“師生平等”的教育思想。愉快輕松的課常氛圍，有利于學(xué)生的思維處于積極興奮狀態(tài)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這勢(shì)必使他們的思路開(kāi)闊，思維敏捷，學(xué)習(xí)效果倍增。學(xué)生回答時(shí)，要耐心傾聽(tīng)。對(duì)于學(xué)生的回答即使不夠全面，也要給予一定的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面地考慮問(wèn)題；對(duì)于那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，千萬(wàn)不要指責(zé)，應(yīng)尊重他們的自尊心，進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋?lái)回答的勇氣和信心；對(duì)于回答正確的的學(xué)生應(yīng)給予贊揚(yáng)，尤其是一些回答正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，除給予贊揚(yáng)外，還要讓其將思路介紹給大家，使學(xué)生在吸取別人長(zhǎng)處時(shí)，自覺(jué)找出自己的不足。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有自己的方向。這種滿堂問(wèn)，串講串問(wèn)的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就成了簡(jiǎn)單的知識(shí)的搬運(yùn)過(guò)程。這種提問(wèn)，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的實(shí)施對(duì)啟迪學(xué)生思維、積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、活躍教學(xué)氛圍、密切師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。當(dāng)然提問(wèn)也要注意因人而異，因文而異，因境而異，因時(shí)而異，因問(wèn)而異；同時(shí)要注意“度”：難度、坡度、跨度、角度、精度。這一切都需在教學(xué)中不斷的探索和研究。