在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

河北省石家莊市第二幼兒園 周愛靜

“交往是兒童發(fā)展的橋梁”，未來社會需要我們的下一代具有社會交往和活動的能力。幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，能否勇敢地擔(dān)負起社會責(zé)任，能否樂觀地對待人生等，取決于幼兒期的生活積累和受教育的狀況。幼兒階段教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，提高幼兒的社會適應(yīng)力和交往能力。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人。

幼兒的社會性發(fā)展是在與一定的社會環(huán)境相互作用下獲得的，幼兒園的區(qū)域活動就是一個小小的社會形式，營造了寬松、自然的活動氛圍，是幼兒在與環(huán)境、同伴、教師的交往中獲得一些健康的社會認知，產(chǎn)生交往的意識，學(xué)習(xí)交往的方法，掌握交往的技能，使幼兒的社會交往能力得以發(fā)展。因此，教師應(yīng)為幼兒提供與同伴間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。

一、建立活動區(qū)良好的常規(guī)，保證區(qū)域活動有序開展

要使區(qū)域活動順利開展，就需要注意規(guī)則的建立，規(guī)則不是限制人的自由，而是保護人的自由。我們?nèi)绾伪ＷC每位幼兒的自由，并發(fā)揮到最大呢？那就是制定規(guī)則。教師要充分調(diào)動幼兒參與制定規(guī)則的積極性，讓幼兒參與到區(qū)域規(guī)則的制定當(dāng)中，由幼兒共同制定的規(guī)則，在執(zhí)行時會使幼兒更樂意接受并遵守?；顒訁^(qū)規(guī)則意識的建立與培養(yǎng)幫助幼兒了解活動規(guī)則的意義，適時調(diào)整自己的言行，在一定程度上推進了幼兒社會性情感和社會性交往行為的發(fā)展。

二、教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾

在區(qū)域活動中經(jīng)常會發(fā)生幼兒之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾沖突，這時他們往往喜歡求助老師來解決問題，這種過于依賴老師的行為不利于幼兒提高解決問題的能力。應(yīng)該讓幼兒逐漸形成勇于面對問題，引導(dǎo)并鼓勵幼兒嘗試著去解決幼兒之間的問題，對自行解決了問題的幼兒要加以表揚。如在閱讀區(qū)中，天欣和安安同時拿到了喜歡已久的《麗塔和鱷魚去散步》這本書，兩人各握書的一角爭執(zhí)不下，這時坐在一旁的孟宇揚想了想對他們說：“你們這樣可不行，不如你們猜拳決定吧?！边@一辦法得到了天欣和安安的同意，就這樣爭執(zhí)許久的矛盾輕松得以平復(fù)。這是一次幼兒間產(chǎn)生糾紛，然后幼兒間自發(fā)地解決問題的事例。在這里孟宇揚充當(dāng)了小老師的角色，起到了關(guān)鍵作用。作為老師，我及時肯定了她的做法并加以推廣。

三、鼓勵幼兒互相幫助，增加幼兒之間相互交往的機會

《指南》中指出，“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”“應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以引導(dǎo)”。要鼓勵幼兒主動去幫助別人，同時對于獲得幫助的幼兒要及時向其致謝，融洽幼兒間的感情，增加相互交往的機會。如我班的大寶是一位活潑好動的男孩子，雖然活潑，但卻不善與人交往，自我控制能力較低，常常因為各種原因攻擊別人，其他幼兒尤其是小女孩，都不愿意和他一起玩。在一次美工區(qū)活動中，大寶無意中幫桐桐撿起了掉在地上的橡皮泥，桐桐接過橡皮泥時似乎還不太習(xí)慣大寶做的好事（平時總攻擊他人）并沒有向大寶道謝，這時我及時引導(dǎo)桐桐向大寶道謝，大寶聽到道謝后非常高興。于是在接下來的活動中大寶總在找機會幫助別人，其他小朋友也主動邀請他加入活動。大寶之所以后來好事一件接著一件地做，是因為自己得到了他人的肯定，自我價值初步體現(xiàn)，在行為上得以改變，其他幼兒接納了他，增進了大寶與小朋友之間的相互交往。

四、要充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進行交往語言的遷移

在教學(xué)活動中，幼兒已習(xí)得一些交往語言，老師在游戲中要適時引導(dǎo)提醒幼兒進行遷移，有助于促進幼兒語言交往能力的發(fā)展。如在益智區(qū)中，大宇和炎焱都想玩拼圖的活動，炎炎搶先一步拿到了拼圖，高興地玩了起來。大宇因為沒有拿到而要求炎炎讓他玩一會兒，炎炎肯定不會同意，大宇連問了兩次都被拒絕了。正在他想離開益智區(qū)時，我建議他在請求別人時一定要用禮貌的語言和他商量。于是大宇對炎炎說：“炎炎，我能和你一起玩拼圖嗎？”炎炎沒有同意。大宇用尋求幫助的眼神看著我，我讓他再試一試，于是大宇對炎炎說：“請你拼完后能讓我玩嗎？”炎炎欣然同意了。在炎炎將拼圖交到大宇手中時，大宇還不忘對炎炎說了一句“謝謝”。引導(dǎo)幼兒在相互交往的過程中多使用禮貌用語，這樣會使幼兒在提高解決問題能力和毅力的同時，大大增強幼兒與同伴的交往水平。

五、尊重幼兒的個體差異性，樹立每個孩子都是優(yōu)秀的評價觀念

每個幼兒都是與人不同的個體，在區(qū)域活動中，教師對每個孩子的要求不能千篇一律，要充分尊重幼兒的個體差異性，自始至終以鼓勵、欣賞的態(tài)度增強幼兒的自信心和進取精神，留意捕捉能力差的孩子身上的閃光點。如在美工區(qū)活動的堯堯，平時動手能力不太強，但這次她卻在認真地做著一塊餅干，這時發(fā)現(xiàn)她把那塊形狀不規(guī)則的餅干放在自己的衣袖上的花紋下壓著玩，我剛想制止，卻發(fā)現(xiàn)她舉著那塊印有花紋的餅干在向旁邊的孩子炫耀，這時我走上前去，讓她向小朋友介紹自己的作品，并表揚她愛動腦，肯定了她的創(chuàng)作成果，同時也提出這樣做會把自己的袖子弄臟，能不能想出別的更好的辦法，這樣一來，她和幾個小朋友一起商量開了，用積插玩具、小積木、動物印章等，邊商量邊動起手來了，她的積極性更高了，這樣既滿足了孩子的成就感，又激發(fā)了孩子交往的興趣。

總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，幼兒并非生來就知道如何適應(yīng)社會生活，教師要幫幼兒學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。游戲是幼兒一日生活的主要活動，它為幼兒提供了學(xué)習(xí)區(qū)域游戲由于自身的特點，在幼兒的社會交往中有不可取代的地位。教師在注重區(qū)域游戲的同時，更應(yīng)做反思，盡可能彌補區(qū)域游戲的不足，最大限度的開發(fā)區(qū)域游戲的教育功能，不僅使幼兒的社會化得到發(fā)展，而且推動幼兒自身的充分發(fā)展。