淺析數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教師有效性提問

遼寧省大連市甘井子區(qū)華西小學(xué) 楊 平

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行了嘗試，數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已初具雛形。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入課堂與老師和同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果的一種教學(xué)模式。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格的作用，教師在課堂上的每一句話都對(duì)學(xué)生是一種影響。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅僅是有效地鼓勵(lì)策略，課堂提問作為課堂教學(xué)的基本元素，它承載著調(diào)控課堂進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維的功能。因此，我們?cè)陉P(guān)注問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、適度性的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注問題本身的有效性。

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教師有效性提問，包括兩個(gè)方面，一是微課制作中的有效性提問；二是課堂互動(dòng)教學(xué)中的有效性提問。那么，下面就數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教師有效性提問進(jìn)行淺析。

一、數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教師提問存在的問題

（一）微課制作中的教師提問

1.無提問的微課

微課因其微小，要在幾分鐘內(nèi)常常通過教師的演示和教授進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的理解，往往在制作的過程中就存在著“灌”知識(shí)的現(xiàn)象，教師無任何提問。

2.盲目的提問

教師提問頻繁、瑣碎，問題重復(fù)單調(diào)，雜亂無章，為的是“為問而問”，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)回答，毫無啟發(fā)性。

3.針對(duì)性不強(qiáng)的提問

缺乏考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，不關(guān)注學(xué)生之間存在個(gè)體差異的事實(shí)，在微課制作的過程中缺乏開放性問題、探究性問題，學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)受到壓制，學(xué)習(xí)的潛力難以得到發(fā)揮。

（二）課堂教學(xué)中的教師提問

1.層次不清晰

翻轉(zhuǎn)課堂上，一般的情況下，都是先由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握情況的匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行提問，有助于知識(shí)的深層次內(nèi)化。而往往教師僅僅是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行由易到難、由淺入深的探究性啟發(fā)，忽略了學(xué)生知識(shí)生成過程。

2.描述性問題過多

課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、 創(chuàng)新不可或缺的手段。但在現(xiàn)實(shí)的課堂上，教師常常會(huì)提出問題域較窄的問題即描述性問題，降低了學(xué)生的思維強(qiáng)度，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。

3.對(duì)話深度淺

教師頻繁、瑣碎的提問，從而出現(xiàn)了一問一答式的對(duì)話，沒有給予學(xué)生思考的空間和提出問題能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生知識(shí)的獲得凸顯被動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了思維的惰性，培養(yǎng)出了一批不會(huì)思考的孩子。

這些問題導(dǎo)致了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性降低，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因：一是教師對(duì)有效性提問的功能認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教師對(duì)提問本身對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)向性忽視；二是對(duì)提問的原則缺乏認(rèn)識(shí)，許多教師的提問存在著極大的盲目性和隨意性，出現(xiàn)了頻繁、瑣碎的無效提問。

那么，如何在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中提高教師提問的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為我們教師必須思考的一個(gè)重要問題。

二、發(fā)揮教師有效性提問的功能

（一）促進(jìn)主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，有效性提問為學(xué)生提供了思維生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生圍繞教師提出的主線問題進(jìn)行探索性實(shí)踐。當(dāng)問題的設(shè)計(jì)定位于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)時(shí)，為學(xué)生提供能夠“跳一跳”夠得到的思維空間，讓學(xué)生在問題空間中主動(dòng)思考，獲得新發(fā)現(xiàn)，享受著主動(dòng)思考帶來的快樂。

（二）提高思維活躍度

有效性提問不僅僅是教師預(yù)設(shè)的問題，不得忽視的是伴隨著課堂資源的生成性問題，教師要及時(shí)捕捉、提煉、促進(jìn)學(xué)生生成即時(shí)性問題，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，一旦問題被教師提煉后拋給學(xué)生，而學(xué)生又非能即時(shí)解決，這時(shí)就大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)的過程中，提升了思維活躍度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)。當(dāng)有層次的問題提出，實(shí)際上就是幫助學(xué)生積極進(jìn)行信息的加工，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更容易理解，更有利于記憶和保持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師提問的原則

（一）科學(xué)性原則

翻轉(zhuǎn)課堂中教師提出問題，要符合教學(xué)要求，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性。

（二）針對(duì)性原則

問題提出的本身要從教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)兩個(gè)方面去考慮，以促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為本。

（三）層次性原則

問題的設(shè)計(jì)注意由易到難，由基本到復(fù)雜，由綜合到發(fā)展。在問題設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)考慮到問題的難度和層次性，兼顧描述性問題、解釋性問題、預(yù)測(cè)性問題的綜合，這樣既適合學(xué)生現(xiàn)有水平并且又為學(xué)生提供了“最近發(fā)展區(qū)”的可能。

（四）多樣性原則

“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！边@就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候注意問題的多樣化和解決策略的多樣化，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)、有趣、富有魅力。

（五）有效性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)中非常重要的一個(gè)方面就是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展就體現(xiàn)在日常教學(xué)中學(xué)生的思維能力是否得到提高，一堂課有效性的評(píng)價(jià)應(yīng)從教師教了多少，轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上是否學(xué)會(huì)了思考，是否進(jìn)行了主動(dòng)思考，當(dāng)教學(xué)中發(fā)展了學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)思考的意識(shí)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展將成為現(xiàn)實(shí)。

（六）開放性原則

開放性的問題是相對(duì)于封閉性問題而言的，一般指問題不完備、答案不唯一、解決方案多樣化、所涉及的概念、原則和原理不明確，目標(biāo)界定模糊、往往來自真實(shí)生活情境的問題，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，激活思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，能通過多種途徑去尋求最佳策略的問題。

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師提問的有效性不可能做到面面俱到，但是我們應(yīng)該把設(shè)計(jì)問題的原則牢記在心，使之在微課制作與課堂教學(xué)中得以實(shí)施，為更好地提高課堂有效性服務(wù)，為更好地發(fā)展學(xué)生思維服務(wù)。