政治課堂教學(xué)中的“二分天下”—一項(xiàng)基于校本教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的研究

廣東省深圳市第二高級(jí)中學(xué) 光婷婷

一、導(dǎo)入

2013年以來(lái)，在教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深圳市第二高級(jí)中學(xué)的教研工作人員和教育實(shí)踐人員提出了“二分天下”的概念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整來(lái)有效改善課堂教學(xué)。在本文中，作者結(jié)合政治教研組對(duì)這一指導(dǎo)性原則的實(shí)踐，梳理了該概念的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)性原則，介紹了本校的政治課堂教學(xué)如何實(shí)踐這些原則，并指出了實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、“二分天下”理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)原則

在教學(xué)活動(dòng)層面，深圳市第二高級(jí)中學(xué)所提出的“二分天下”是指在一節(jié)課中，教師的講課不超過(guò)二分之一的比重，學(xué)生自主探究不少于二分之一的比重。作者認(rèn)為，這一理念是在實(shí)踐層面對(duì)“知識(shí)本體是建構(gòu)性的”這一理論認(rèn)識(shí)的一種回應(yīng)。

當(dāng)前，在知識(shí)的本體論層面，主流的教育研究和實(shí)踐工作者都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)在其本質(zhì)上的建構(gòu)性特征。在研究者看來(lái)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，也不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，“二分天下”原則的提出可以被看作是一種嘗試，它在實(shí)踐層面回應(yīng)了“知識(shí)本體是建構(gòu)性的”這一理論認(rèn)識(shí)。

在指導(dǎo)原則上，它主張?jiān)诮逃顒?dòng)安排的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主性，要通過(guò)細(xì)節(jié)性的課堂安排鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而通過(guò)學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)豐富和改造既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。另外，它還主張教育活動(dòng)安排的多樣性，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程看作是一個(gè)可以借用多元方法加以促進(jìn)的過(guò)程。更進(jìn)一步，它還將傳統(tǒng)上只賦予給教師的安排教育活動(dòng)的權(quán)力進(jìn)行了讓渡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賦權(quán)”，讓他們能夠平等地分享組織學(xué)習(xí)過(guò)程的權(quán)力。

三、政治課教學(xué)過(guò)程中的“二分天下”的實(shí)踐形式

在思想政治課的課堂教學(xué)中，作者所在的思政教研組主要嘗試了以下做法。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，主動(dòng)探究。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，即在教學(xué)中始終以“問(wèn)題”引領(lǐng)課堂，以借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在備課時(shí)，教師們將看似復(fù)雜、深?yuàn)W的教材內(nèi)容分化成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)組織課程設(shè)計(jì)。我們期望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們針對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探究中掌握知識(shí)，甚至有更深層次的知識(shí)生成。不過(guò)，我們也認(rèn)識(shí)到，對(duì)于單純的知識(shí)性問(wèn)題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疲倦、不夠“刺激”，因此，在導(dǎo)學(xué)的具體安排中，我們通常會(huì)設(shè)置各種情景，利用大量的時(shí)事視頻、社會(huì)熱點(diǎn)、圖片漫畫(huà)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思考的空間，最終有助于學(xué)生形成能力，建構(gòu)起自身知識(shí)體系的基礎(chǔ)。

小組協(xié)作，自主學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位，并鼓勵(lì)他們通過(guò)小組協(xié)作的方式，合作開(kāi)展自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)，也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的一種實(shí)踐形式。所謂“小組協(xié)作，探究學(xué)習(xí)”概括起來(lái)是指:在教師的引導(dǎo)下，以教材的基本內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基本參照，以學(xué)生小組合作完成任務(wù)為主要形式，為學(xué)生提供提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的教學(xué)安排中，我們常安排的形式是：創(chuàng)設(shè)情境——小組協(xié)作，自主學(xué)習(xí)——小組交流，教師引導(dǎo)——生成結(jié)論。

自我總結(jié)，獨(dú)立成長(zhǎng)。無(wú)論是新課的學(xué)習(xí)，還是復(fù)習(xí)課的梳理，我們都是讓學(xué)生自我總結(jié)，獨(dú)立完成，只有構(gòu)建起自己的知識(shí)框架體系，才能真正的掌握并牢記知識(shí)。每一節(jié)新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們都會(huì)要求學(xué)生先口頭總結(jié)本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)，課下則要在筆記本上梳理出本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架；而在復(fù)習(xí)課上，通常會(huì)按照讀一讀——理一理——辯一辯——練一練的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中，我們還突破課堂內(nèi)外的界限，重視將課堂內(nèi)外二分加以統(tǒng)合。教育活動(dòng)不僅發(fā)生在學(xué)校和課堂。在教學(xué)活動(dòng)的安排過(guò)程中，我們既重視通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)，也重視在課堂外的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)建構(gòu)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；不僅重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還重視學(xué)生在課堂外應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)。政治課集社會(huì)性、時(shí)政性與實(shí)踐性為一體，因此，我們對(duì)政治課教學(xué)的延伸有多種方式，如近年來(lái)開(kāi)展的一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，政治學(xué)科的課題備受學(xué)生歡迎，激發(fā)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用的積極性。

四、實(shí)踐中存在的問(wèn)題及反思

開(kāi)放課堂與應(yīng)對(duì)高考的矛盾：情景設(shè)置、大量的時(shí)事視頻、社會(huì)熱點(diǎn)、圖片漫畫(huà)，刺激了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上對(duì)這些問(wèn)題發(fā)表看法，舉例論證，唇槍舌戰(zhàn)，暢所欲言，這些語(yǔ)言都是日?？谡Z(yǔ)而非理論概括，盡管教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生梳理出理論框架，但是由于這些情景刺激太過(guò)強(qiáng)烈，反而沖淡了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試時(shí)，組織答案常過(guò)于口語(yǔ)化，難以形成理論嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢付Х?。條理清晰的答案需要對(duì)原理的反復(fù)背誦、需要對(duì)不同類試題的反復(fù)練習(xí)，但這樣做難免又會(huì)被扣上“填鴨子”“死記硬背”等這樣的反新課程罪名，學(xué)生可能也會(huì)覺(jué)得太過(guò)乏味而失去學(xué)習(xí)政治的興趣，因此，如何解決開(kāi)放課堂與應(yīng)試高考之間的矛盾一直是困惑我們政治教師的一大難題。

知行結(jié)合與知行分離的矛盾：政治學(xué)科四個(gè)模塊的名稱上都冠以“生活”二字，意思是源于生活、用于生活，但實(shí)際上，政治科很多知識(shí)與學(xué)生的生活是脫節(jié)的，這種脫節(jié)在各個(gè)模塊都有體現(xiàn)。

五、小結(jié)

傳統(tǒng)上，教育研究者一般上將“課程的改革”和“教學(xué)方式的改善”視為改善課堂教學(xué)的兩條獨(dú)立的路徑，并力求從這分裂的兩條路徑中尋求解決方案。作者所在的學(xué)校提出“二分天下”的概念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整來(lái)有效改善課堂教學(xué)。這套原則視課堂為一個(gè)完整的體系，尋求通過(guò)教育活動(dòng)組織形式的改進(jìn)來(lái)改善課堂教學(xué)。我們認(rèn)為“二分天下”是在實(shí)踐層面對(duì)“知識(shí)本體是建構(gòu)性的”這一理論認(rèn)識(shí)的一種回應(yīng)。也是是在實(shí)踐層面對(duì)“應(yīng)當(dāng)如何在教育過(guò)程中賦權(quán)于學(xué)生”這一理論問(wèn)題的一種回答。在思想政治課的教學(xué)中，我們主要嘗試了以下做法，以尋求實(shí)踐這一指導(dǎo)性的原則，主要有：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，主動(dòng)探究”；“小組協(xié)作，自主學(xué)習(xí)”；“自我總結(jié)，獨(dú)立成長(zhǎng)”；“社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用”。實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如開(kāi)放課堂與應(yīng)對(duì)高考的矛盾；知行結(jié)合與知行分離的矛盾等。