引導學生通過自主學習主動發(fā)展

寧夏石嘴山市（惠農區(qū)）第九小學 王亞琴

自主學習，即學生作為教育的主體，學習的主人，在教育教學過程中自覺自愿地主動學習。教育實踐也表明，學生主動、獨立的學習，是高效的學習。那么，在教學中，教師怎樣發(fā)揮主體作用，去引導學生自覺學習、主動學習，體現(xiàn)學生的主體作用呢？我在教學中作了以下嘗試和探索。

一、確立學生自主學習的地位

開展自主學習，首先要確立學生自主學習的地位，教師要轉變觀念，重新定位自身的角色，要精心設計教學流程，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都要力求為學生的學習服務，切忌一味追求結果，而忽視學生親歷學習的過程。

確立學生自主學習的地位，教師要轉變觀念，把握教學時機，激發(fā)學生自主學習的意識，讓他們想學、樂學、主動的學，讓課堂成為學生自主發(fā)展的平臺。

二、培養(yǎng)自主學習的意識

小學生認識周圍世界的重要途徑是憑借觀察，周圍世界色彩斑斕的形象都會給他們留下深刻的記憶。教師要抓住這一特點，在教學中不斷留給他們觀察的機會，讓他們去放眼看世界，動口說世界、動腦想世界，大膽積極地發(fā)現(xiàn)問題，思考和探索問題。培養(yǎng)學生自主學習的意識，就要結合學生實際，創(chuàng)設不同的前提情境，激發(fā)他們自主投入學習的積極性。對個體來說，自主學習屬于高級學習方式，它建立在主動學習、能自我規(guī)劃、自我評價的基礎上。小學階段，首先要通過教師的引導、幫助，培養(yǎng)主動學習的意識，引導學生嘗試自己獨立解決問題。如教學“利息”這一課時，我告訴學生“問一問銀行的阿姨或自己的家長，利息是什么？跟什么有關？怎樣算的？”學生通過調查詢問，弄清了利息計算的方法，上課時，我先讓他們嘗試了一道題，王大媽去年在銀行存了5000元錢，存期1年，你能夠幫王大媽算一算她今年能取回多少錢嗎？看到題后，學生充滿了興趣，都想盡早為王大媽排憂解難，大家不約而同地忙起來，很快就解決了問題，同學們還通過對比算出了稅后利息。整個課堂氣氛活躍，在一個寬松、自主、有趣的氛圍中問題水落石出。

三、開拓自主學習的空間

小學生的心理特點是很容易理解和接受直觀的、生動的、具體的感性知識，不容易理解抽象的理性知識，然而數(shù)學的一個重要特點就是具有抽象性。因此教師要盡量創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的學習興趣，使他們對抽象的知識能夠快樂地接受和理解，高年級學生已懂得了自主學習的學習方法，教師只要留給他們自主學習的空間，做到適當?shù)慕M織、點撥、引導就可以了。例如，教學“圓錐的體積”我預先布置學生回去用硬紙做一個圓柱和圓錐，并沒有告訴他們必須是等底等高的，這樣第二天進行新課時、明確目標后，小組之間開始動手操作，在交流過程中，小組之間發(fā)生了爭議，有的說圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有的不同意這樣的觀點，說必須是高度相同的圓柱體，還有的小組說圓柱和圓錐的底面積必須相同，后來在他們面紅耳赤、激烈的爭議中，我讓兩名同學幫忙，用老師的直觀模具演示了整個操作過程，然后通過觀察比較得出了圓錐體積和圓柱體積之間的關系，同學們這才恍然大悟。學生經歷了直觀操作、自主探索、小組合作等活動，在如此巨大的思考平臺中，他們的思維完全被激活了，通過自己感興趣的實驗，觀察使抽象的知識更加簡單化，在學習中所發(fā)現(xiàn)的問題以及今后注意的問題在他們頭腦中留下清晰的印象。

留給學生自主學習的空間，讓他們在屬于自己的天地里敞開胸懷，無拘無束地展示自己的才能，享受學習的樂趣。

四、教給學生自主學習的方法

低年級學生還不懂得一定的學習方法，他們好奇心強，記憶力好，很容易記住一些簡單的表面知識，針對此現(xiàn)象，有教師認為“照本宣科”灌輸知識是對他們最好的教學方法，老師講、學生記，一些簡單的知識讓他們記住是件很容易的事，于是讓學生背20以內的加減法，背一些數(shù)字的組成等，導致好多學生會背不會用，依賴性強，對學習失去信心，缺乏自主學習的能力。

對此，教師首先要轉變觀念，站在學生的角度考慮問題，教給學生自主學習的方法。我想對于低年級的孩子來說，既然他們不會自主學習，教師就要教給他們學習的方法，因此，要從低年級開始，培養(yǎng)他們自主學習的能力。如操作類的擺一擺、分一分、畫一畫等；敘述類的同桌互說、小組討論等；閱讀思考類的圈點勾畫等；還有使用遷移類推等數(shù)學思想方法，通過分析概括等邏輯思維方法等，讓學生在數(shù)學學習、解決問題的過程中，逐步掌握自主學習方法，學會學習。

五、開展有效的自我評價方式

《數(shù)學課程標準》強調：“評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學?！痹谧灾骱献鲗W習中，對學生的參與態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新思維、實踐能力等進行評價，既能促進學生的有效學習，也能激發(fā)學生的主體意識。評價的方式可以是個體評價、總體評價、相互評價和教師隨機評價。如教學“數(shù)的整除復習課”時，通過復習回憶，讓學生自己整理出知識網絡圖后，教師提問：“能說一說這個圖的意思嗎？”學生紛紛發(fā)言，各抒己見，一張清晰的知識網絡圖就展示在大屏幕上了。這時教師又提問：“評價一下，這個圖怎么樣？”于是學生間的相互評價異彩紛呈?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！币豁椈顒?，由于參與者“身在此山中”有時很難做到對活動全面、客觀的評價，這時需要開展好各種評價，讓他們揚長避短，發(fā)展完善自己。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！蔽覀円叨戎匾晫W生的評價，讓他們在多元化的評價中，不斷認識自我、肯定自我、尋找問題、提升自我。同時提高他們學習的熱情，養(yǎng)成自我意識與獨立性，使他們能客觀、準確地評價自己。

自主學習建立在主動學習、獨立學習的基礎之上，需要教師從低年級開始，循循善誘，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生主動學習的意識，教給學生適應終身學習的基礎知識、基本技能、基本方法和基本經驗，從小培養(yǎng)他們自主學習的能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。