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    淺談影響聽力理解的幾個(gè)因素及解決途徑

    2015-03-18 02:34:33廣西全州縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校趙新榮
    衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年11期
    關(guān)鍵詞:音素聽者解碼

    廣西全州縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 趙新榮

    “聽”作為人類言語交際方式之一,在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義,因此,如何提高聽力始終為人們所關(guān)注?,F(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用,聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。為此,許多英語教學(xué)工作者提出進(jìn)行多種嘗試,例如,大量聽,廣泛聽,聽電臺,電視臺英語廣播,聽英文歌曲等,但缺乏對影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。

    一、影響聽力理解的幾個(gè)因素

    (一)聽力與詞匯量

    多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段,但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少,也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何,它是一個(gè)人英語知識的全面體現(xiàn),而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用,它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ),聽力自然也不例外。

    (二)聽讀相關(guān)性

    當(dāng)前,在英語教學(xué)中,盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料,但就整體而言,學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上,這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點(diǎn)有關(guān)。

    在母語學(xué)習(xí)中,從技能的發(fā)展順序看,聽說先于讀寫,即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式;然后在大腦中建立語言的字符特征圖式,即在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。當(dāng)然,聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程復(fù)雜一些。在外語環(huán)境中,聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同,其特點(diǎn)如下。

    第一,操母語者必須經(jīng)過一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程,才能掌握外語。

    第二,"讀"的能力(即同時(shí)調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符)在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的,因此,閱讀能力直接影響著聽的能力。

    那么,怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢?

    首先,盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同,但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程,二者有很大共性。從較低層次(音素、音素群、詞和句)來看,在聽力理解過程中,聽者運(yùn)用聽覺感知知識,對語言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。從較高層次上看,聽者為了理解語篇(句)意義,更需依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行理解。這是由于在篇章層次上,意義的產(chǎn)生往往是聽者對語義的再創(chuàng)造過程。這一過程中,語言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運(yùn)用已有的背景知識對語言材料進(jìn)行意義上的構(gòu)建,其中包括運(yùn)用文化方面知識預(yù)先判斷,推測說話者的意圖。顯然,聽者的認(rèn)知過程和認(rèn)知效應(yīng)以及所掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。

    其次,閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源,它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機(jī)會,豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知識,而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量,這三點(diǎn)對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。

    (三)聽力與記憶

    聽并非是被動消極的,它不是一種單純的語言信息解碼過程,它是一個(gè)主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段:首先,聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分,即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語句成分或片段;第二,將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”(即短時(shí)記憶),并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系(即構(gòu)成句法關(guān)系);最后,經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式(冗余部分被排除)形成意思并儲入長時(shí)記憶,至此理解完成。從這一構(gòu)成看,記憶與聽力理解密切相關(guān)。

    另一方面,學(xué)習(xí)者理解過程中存在的負(fù)遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時(shí),他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它,因此,這種負(fù)遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。

    (四)聽力與語言功能操練

    傳統(tǒng)的教學(xué)中,聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中,著重于語言形式的聽辨和記憶;信息的輸入,即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實(shí)質(zhì)上,句型中圍繞語言形式的聽從嚴(yán)格意義上說并非是"真正的"聽,這一點(diǎn),可從以下幾個(gè)方面解釋。

    第一,語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認(rèn),注重音位的變化,注意詞與詞間的語法關(guān)系等,然而,對這些知識的操練和掌握,并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用語言中,演繹性地運(yùn)用這些知識。

    第二,聽是對口頭信息的接受和解碼,是一種最基本的交際行為。無論聽什么,只有在無須注意說話人的表達(dá)形式,只注意其說話內(nèi)容時(shí),才能有效地把握信息,達(dá)到交際目的。

    第三,既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合,那么,在這一過程中,除了要求聽者的積極參與外,聽者的社會文化背景和語用學(xué)知識與聽者的純語言知識同樣重要。

    綜合上述三個(gè)原因,聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練語篇內(nèi)容的理解,同時(shí)在聽速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。

    (五)聽力與聽者的情緒狀態(tài)

    近年來,不少學(xué)者在探究和調(diào)查學(xué)習(xí)策略和語言技能操練與聽力理解的關(guān)系時(shí),不同程度地發(fā)現(xiàn)聽者情緒狀態(tài)與聽力理解有相關(guān)作用。

    聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個(gè)主觀因素。具體地說,在不具備良好的聽的動機(jī)和自信心的情況下,聽者的注意力往往容易分散,從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的"情感過濾"問題。

    二、解決途徑

    通過對上述幾對關(guān)系的探究,以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意。

    第一,建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。

    第二,改變思維方式,講究聽力技巧,提高記憶的速度和效果。

    第三,要充分認(rèn)識認(rèn)知水平的提高對提高語言水平的重要性。

    第四,優(yōu)化心理環(huán)境,消除情緒障礙,運(yùn)用多種視聽方法及手段,創(chuàng)設(shè)多種情景,以最終調(diào)動學(xué)生聽的興趣和動機(jī)。

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