謀科學(xué)發(fā)展體制 綻職業(yè)教育新顏—關(guān)于世界發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育模式的探索與研究

上海市西南工程學(xué)校 王莉鋒

一、我國職業(yè)教育現(xiàn)行體制以及發(fā)展趨勢

（一）現(xiàn)行職業(yè)教育模式的現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，目前我國中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)各行各業(yè)一線工作人員的主要單位，它的重要性顯得日益突出。中等職業(yè)教育現(xiàn)階段客觀原因造成的學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)不扎實，實際操作技能缺乏的特點，這與中等職業(yè)學(xué)校關(guān)起門來培養(yǎng)學(xué)生，忽視社會變化引起的教育目標的變化，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)與市場上的巨大需求形成了強烈的反差。因此，筆者認為就目前中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式有必要進行一定的改革與探索，爭取能夠使中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生能就業(yè)、能上崗，從而真正滿足社會需求。

（二）我國中等職業(yè)教育尋求的發(fā)展趨勢

我國的中等職業(yè)教育已初步顯現(xiàn)出百家爭鳴的喜人局面。雙元制的探索、各類實訓(xùn)中心的不斷建立、訂單式培養(yǎng)的模式探索與實踐等都成為了當前我國中等職業(yè)教育的熱門話題。然而，由于我國中等職業(yè)教育就這些新興領(lǐng)域起步較晚，在快速發(fā)展的過程中也存在著照搬國外模式、不符合當前社會真正需求的現(xiàn)象存在。由此，對發(fā)達國家的職業(yè)教育模式作一定程度的了解，并分析其特征，“取其精華、去其糟粕”對探索適合我國國情的中等職業(yè)教育模式，具有十分重要的借鑒意義。

二、世界發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育模式的分析與比較

（一）德國“雙元制”培訓(xùn)體系的分析與研究

筆者就自已在國內(nèi)的教學(xué)經(jīng)驗與在德國的交流體會，發(fā)現(xiàn)中德兩國職業(yè)學(xué)校同樣的專業(yè)，課程卻有很大差別，主要表現(xiàn)在課程編排和培養(yǎng)目標兩個方面。

第一，課程編排及主體特征的不同。

德國改革后以學(xué)習領(lǐng)域為單元的課程，是一種行動體系課程的內(nèi)容編排，它是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。這一行動體系課程對每一門學(xué)科可能是不完整的，但對每一個職業(yè)行為來說卻是完整的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，突出了職業(yè)教育的技能性。

而我國同專業(yè)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容，顯然是按學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排的，盡管這一體系考慮了學(xué)習過程中學(xué)習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴密的學(xué)科順序編排的。這樣，對學(xué)生來說，學(xué)到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導(dǎo)致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

第二，培養(yǎng)目標不同。

德國的學(xué)習領(lǐng)域課程設(shè)置，培養(yǎng)的目標顯然定位于技術(shù)工人，每一個領(lǐng)域都是一項具體的工作，學(xué)生學(xué)完這些課程，就能直接在崗位上操作。而我們的定位就顯得有些模棱兩可，似乎是技術(shù)工人，又似乎是技師，還好像是管理者。因為我們的課程既有操作性的專業(yè)課程，還有管理者所需的理論知識等。這些課程的設(shè)置，初衷是拓寬學(xué)生的視野，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為多面手。但實際卻可能使我們培養(yǎng)的學(xué)生失去方向，不知到底該干什么，甚至使學(xué)生什么也沒學(xué)精，什么也沒學(xué)專，反而什么也干不好。這點應(yīng)該引起我們足夠的重視，并借鑒德國學(xué)習領(lǐng)域改革的做法。

第三，印度在借鑒德國雙元制模式中的成功經(jīng)驗。

眾所周知，近幾年來，印度作為一個與我國類似的人口大國，其軟件人才培養(yǎng)取得了舉世矚目的成績，它的模式就類似“雙元制”模式。印度這種模式學(xué)制三年，其中在職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心學(xué)習兩年，學(xué)校教育以實踐實訓(xùn)為主，最后一年全部在公司實習，這給學(xué)生提供了積累實踐工作經(jīng)驗的機會。

第四，我國如何合理借鑒德國“雙元制”模式。

要借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗，不但要開展“雙元制”試驗，還必須仔細研究、把握“雙元制”經(jīng)驗的實質(zhì)。因此，我們在確定課程編排、培養(yǎng)目標、教學(xué)大綱時，應(yīng)充分考慮到我國企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平，切不可照搬。各級政府也應(yīng)利用行政手段和經(jīng)濟杠桿為“雙元制”試驗創(chuàng)造條件，不能生搬硬套“雙元制”，而是應(yīng)當走適合我國國情的產(chǎn)教結(jié)合之路，建立有符合我國國情、具有我國特色的雙元制體系。

（二）校企合作與訂單式培養(yǎng)模式的分析

1.校企合作模式國內(nèi)目前對“校企合作”的基本界定是：基于企業(yè)用人需求，校、企雙方在“資源共享，優(yōu)勢互補，責任同擔，利益共享”的原則下，共同承擔培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的實踐技能人才。從中我們可以發(fā)現(xiàn)校企合作模式既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)思想，它可以把教學(xué)工作和企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，把學(xué)校按企業(yè)模式辦，把企業(yè)按學(xué)校模式辦，給學(xué)生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生參與生產(chǎn)與產(chǎn)品的研發(fā)，使學(xué)生學(xué)到實際知識和技能，提高培訓(xùn)質(zhì)量，掌握真正的動手能力。2.訂單式培養(yǎng)訂單式培養(yǎng)是校企合作模式的一個重要的具體表現(xiàn)模式。訂單式培養(yǎng)一方面可以讓中等職業(yè)學(xué)校明確認識到企業(yè)對人才需求的方向，為教材的選擇、教學(xué)目標的確定、教學(xué)手段的開展起到一定的引導(dǎo)作用；另一方面，學(xué)校與企業(yè)簽署相應(yīng)的協(xié)議，學(xué)校可以充分利用企業(yè)先進的設(shè)備和管理經(jīng)驗，來彌補教學(xué)資源中設(shè)備的不足和短缺，同時縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求的距離。3.實訓(xùn)中心建設(shè)刻不容緩建立實訓(xùn)中心，完善軟硬件配套要求，讓學(xué)生能盡快的適應(yīng)社會需要，踏上工作崗位，中等職業(yè)學(xué)校可以建立相應(yīng)的實訓(xùn)中心，以滿足學(xué)生日常實際操作于見習的需要。

三、我國職業(yè)教育發(fā)展之路任重而道遠

綜合分析發(fā)達國家職業(yè)教育模式與特征，結(jié)合我國職業(yè)教育的實際狀況，從中可以得到一些啟迪，我國的職業(yè)教育要在新時代實現(xiàn)新的發(fā)展新的突破要著力于幾個要點：我們在對職業(yè)教育進行探索與研究時不能急于求成，首先要做到的就是完善職業(yè)教育法律體系；其次，要堅定不移的走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，國家和企業(yè)對職業(yè)教育的投入都要增加；另外，社會對職業(yè)教育的認識需要改變，全社會要理解職業(yè)教育是社會實現(xiàn)現(xiàn)代化、生產(chǎn)社會化和工業(yè)化的重要支柱。因此，我國職業(yè)教育的發(fā)展雖然已經(jīng)踏上了快車道，但依然任重而道遠。衷心希望我們的職業(yè)教育能在全社會的支持下，在從事職業(yè)教育的工作者的不懈努力下，翻開我國職業(yè)教育的新篇章。