等高線自制教具的制作及在教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)蒙古烏拉特前旗第一中學(xué) 王利榮

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。要實(shí)施素質(zhì)教育，首先需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，自制教具活動(dòng)的廣泛開展，是培養(yǎng)提高師資隊(duì)伍素質(zhì)的一個(gè)很好的途徑。

教具最大功能是讓一些知識(shí)的抽象化變?yōu)樾蜗笾庇^化，讓學(xué)生能夠更直觀的感知、吸收，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雖然現(xiàn)在有了很先進(jìn)的多媒體教學(xué)，如圖象、影視片、模型、標(biāo)本等，可以說一些很好的教學(xué)手段，但是我覺得這些手段的應(yīng)用還是與學(xué)生有一定的距離，缺乏學(xué)生的親自參與，而自制教具這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是有著它獨(dú)特的魅力，它可以讓學(xué)生親自去操作，從而更能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。新的實(shí)驗(yàn)教材可以說與舊的教材有著極大區(qū)別，新教材的一個(gè)核心目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活有用的知識(shí)，所以教材中的一些知識(shí)就必須激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)及合作交流意識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，這也是新課的核心要求。

我在高中一輪的地理教學(xué)中，對(duì)于地理教學(xué)中教具的應(yīng)用功能是深有感觸的，由于地理這一科的特點(diǎn)決定了在教學(xué)過程中必須要用大量的各形式的教學(xué)工具，因而自己制作教具也是一個(gè)重要的補(bǔ)充。自制教具在絕大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中占有很重要的地位，這種形式的教具有圖片等所沒有的“真實(shí)”感，學(xué)生很容易在心理上接受，并且產(chǎn)生了自己親自動(dòng)手制作的沖動(dòng)。這樣的教學(xué)手段應(yīng)用，能引起了學(xué)生極大的求知欲和好奇心，在這種情緒的支配下，他們主動(dòng)、愉快地去接受。由于這是教師或是由學(xué)生合作親手制作的，教學(xué)中融入了自身的體會(huì)，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更加生動(dòng)了。

當(dāng)然自制教具還有一個(gè)其它教具不可替代的功能，那就是它能針對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而去制作，是為圓滿完成這一節(jié)課而特意做的準(zhǔn)備，這樣做的好處在于它能夠?qū)⒔滩摹⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)和教具形成一個(gè)良好的整體。我想這應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)它的服務(wù)功能。

譬如，初中和高中階段等高線地圖的教學(xué)就是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，教材當(dāng)中對(duì)于如何讀識(shí)等高線，判別等高線的特點(diǎn)分解得很詳細(xì)、很具體，但是由于教材這個(gè)載體的限制還是顯得很抽象，不直觀形象。教師在上課時(shí)，由于缺乏應(yīng)有教具，只能是空洞的去講解，即使花很多的時(shí)間或是精力想盡辦法要把抽象的等高線變?yōu)橹庇^形象，那還是收效甚微，學(xué)生往往不知所云，不能很好的理解接受，在高考中是一個(gè)失分點(diǎn)。

一、等高線地形模型的制作和等高線地形圖的繪制

我在上等高線地形課時(shí)，依據(jù)這節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，就是用自制教具把抽象的概念變得形象直觀，學(xué)生覺得有興趣，掌握得也很好的。課前我利用課余時(shí)間，專門組織學(xué)生分組做教具，其制作方法和步驟如下。

一是山體模型的制作：用泡沫塑料制作成有緩坡、陡坡、有山脊、鞍部、山谷的山體。在繪出等高線圖以后，按照一定的高程進(jìn)行切割。山體最好切割成幾層。每層穿兩個(gè)用作固定在底板上的小孔。

二是木框：用木條制作成木框，呈長方形，每框內(nèi)安上繃緊的透明塑料薄膜，每個(gè)塑料薄膜上分別繪有不同高程的等高線。

三是底板：用木板作底板，在底板的四角安置四個(gè)立柱。立柱上標(biāo)高程。

四是固定山體模型的木柱兩根：木柱為圓柱體，長度以略低于山體模型高度為宜。在底板上開有兩個(gè)安置木柱的圓孔。也可不用木柱，而在上下兩層之間用磁鐵固定。

五是等高線圖的繪制：用同底板大小一致的較厚的白紙，繪出山體模型的等高線圖一張，標(biāo)明高程。

六是安裝：將山體模型的各層和薄膜木框，按由下至上的次序，依次安置在底板上的相應(yīng)位置。

在整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生都是積極的參與到其中，而且學(xué)生非常的投入，興致盎然，從課堂效果來看也相當(dāng)不錯(cuò)。

二、等高線地形模型的應(yīng)用

在等高線地形模型上，從水平位置看，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一條一條的線，這是為了便于研究等高線地形設(shè)計(jì)的線，其實(shí)，這些線就是等高線。因此，在學(xué)習(xí)等高線地形知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

第一，明確等高線的含義，指的是在地圖上把海拔相同的各點(diǎn)連接起來，形成的曲線就是等高線。

第二，知道等高距的意義，等高距是指兩條相鄰等高線之間的垂直距離。

第三，在同一幅等高線地形圖上，如果知道一條等高線的海拔，根據(jù)等高距就可以輕松地推測出其它等高線的海拔。

第四，利用實(shí)物模型可以從形象上感知等高線平面圖中彎曲線表示的地形特點(diǎn)。

通過對(duì)照實(shí)物模型，我們可以直觀發(fā)現(xiàn)：等高線的彎曲向高處突出，則表示山谷；等高線的彎曲向低處凸出，則表示山脊；坡度陡的地方，等高線密集；等高線稀疏的地方，坡度和緩。

細(xì)心觀察有利于我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)際上，真正的等高線地形圖是借助實(shí)物，先在實(shí)物上，根據(jù)海拔的不同，劃分好等高距，然后，從正上方往下投影，在平面圖上獲得的線條組成了等高線地形圖。

根據(jù)等高線地形圖的制作原理，制作等高線地形模型是為了讓我們加強(qiáng)形象感知，體會(huì)等高線地形圖中，線的彎曲程度表示了地形的差異，所以通過制作等高線地形模型，使我們加深了對(duì)等高線地形的認(rèn)識(shí)，更加形象直觀、通俗易懂。

從我利用自制教具來進(jìn)行地理教學(xué)的實(shí)踐來看，自制教具應(yīng)是一種富有創(chuàng)造性的科技實(shí)踐活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，獲取良好教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，所謂“知識(shí)是一種快樂，而好奇則是知識(shí)的萌芽?！痹诤闷婧团d趣的支配下，他們主動(dòng)、愉快地接受基本技巧訓(xùn)練，從而為以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的用實(shí)踐法與演示法的教學(xué)，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻記憶。所以我認(rèn)為像這種師生合作自制教具的教學(xué)手段也是更新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，探索研究性學(xué)習(xí)之路，我們怎么才能不斷地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成寬松和諧的師生關(guān)系，力求達(dá)到教師與學(xué)生的共鳴，學(xué)法與教法的共振，知識(shí)與能力的辨證統(tǒng)一，知識(shí)與情感的同步發(fā)展呢？我想象這樣的教學(xué)方式也是一個(gè)重要的元素。