淺談MS—EEPO平臺(tái)互動(dòng)課

陜西省西安市太元路學(xué)校 狄曉昀

自從2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》以來(lái)，在全國(guó)的教育界都涌動(dòng)著教育改革的浪潮，山東杜郎口的“三三六”教學(xué)，江蘇泰興洋思教學(xué)……這些課改無(wú)不回應(yīng)著新課程改革的理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。各種教學(xué)之花在教育改革之風(fēng)的吹拂下，盡情綻放，香氣彌漫，吸引著眾多教育工作者們前來(lái)觀賞、摹繪，我駐足在MS—EEPO（由孟照彬教授創(chuàng)建的教育理論）操作系統(tǒng)前思量，學(xué)習(xí)理論，細(xì)化其中的元素，將學(xué)到的、悟到的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，忽而發(fā)現(xiàn)接觸時(shí)的不安消散了。

MS—EEPO(有效教育)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中常用三種課型：要素組合式、平臺(tái)互動(dòng)式和哲學(xué)式。下面我就平臺(tái)互動(dòng)式這種課型談一下教學(xué)實(shí)效性。

平臺(tái)互動(dòng)課是MS—EEPO有效教育中的基本課型，它最明顯的特征就是選擇一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)（這個(gè)目標(biāo)可以是教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)、能力、信息、創(chuàng)造和品格）在一個(gè)操作平臺(tái)上形成多向度（圍繞關(guān)鍵目標(biāo)形成多個(gè)平行的分知識(shí)點(diǎn)）的作業(yè)方式，通過小組或團(tuán)隊(duì)主動(dòng)、互動(dòng)積極地進(jìn)行系統(tǒng)性強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式。

“自主、合作、探究”這是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)，平臺(tái)互動(dòng)課型也是順課改導(dǎo)向而動(dòng)，只不過通過一些細(xì)化措施有效地預(yù)防了學(xué)習(xí)交互過程中的“泡沫”產(chǎn)生。

一、平臺(tái)的搭建更能凸顯學(xué)生的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”

一般情況下，較簡(jiǎn)單的問題學(xué)生個(gè)人或2人討論就可解決，而較難的或較復(fù)雜的則需要單元組或團(tuán)隊(duì)交流討論來(lái)解決。在平臺(tái)互動(dòng)課中，較難的或較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)就成為了關(guān)鍵項(xiàng)，我們可以從不同的角度來(lái)解決關(guān)鍵項(xiàng)，這個(gè)角度就是所謂的“向度”。有了關(guān)鍵項(xiàng)和向度，這個(gè)平臺(tái)就搭建好了。而平臺(tái)是由誰(shuí)提供的，這又是區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)和倒置性平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)。平臺(tái)搭建由教師提供，這是標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)；平臺(tái)搭建由學(xué)生說(shuō)出，這是倒置性平臺(tái)。無(wú)論是哪一種平臺(tái)，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣和能力選擇一個(gè)或多個(gè)向度合作探究的。所以從這個(gè)角度說(shuō)，平臺(tái)互動(dòng)課是尊重學(xué)生的選擇，讓他完成他想完成的任務(wù)，以此來(lái)激發(fā)他的參與熱情和探究的欲望。如在教授《福樓拜家的星期天》時(shí)，想讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉這四位鴻儒，有的學(xué)生對(duì)此感興趣，有的學(xué)生對(duì)彼感興趣，如果讓他們?nèi)刻骄糠治觯芏嗳送驔]興趣而在合作學(xué)習(xí)中“搭便車”，所以在合作探究前我讓學(xué)生先選擇自己喜歡的一位鴻儒，然后喜歡同一位鴻儒的學(xué)生形成一個(gè)單元組，再來(lái)深入分析此鴻儒是個(gè)怎樣的人。單元組探究完后再全班分享，這樣原本需要30分鐘才能分析完這四位鴻儒的形象，學(xué)生在喜歡的驅(qū)動(dòng)下，因“我要認(rèn)識(shí)”“我想認(rèn)識(shí)”隨機(jī)組成小組，解決了難題，通過分享別的組的探究成果也深入認(rèn)識(shí)了其他鴻儒，這個(gè)過程只用了15分鐘。平臺(tái)互動(dòng)課以學(xué)生合作探究為主，但不能忽略教師的引導(dǎo)，尤其對(duì)于畢業(yè)班那種大容量、高難度、高速度的課，教師的精講、補(bǔ)講尤為重要，要么畫龍點(diǎn)睛，要么撥云散霧，切忌完全放手。雖然教育改革的理念是尊重學(xué)生，但學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，無(wú)論是直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)都是有限的，在他們想不到、說(shuō)不全時(shí)，教師的精講、補(bǔ)講是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，非常關(guān)鍵。高效課堂追求的實(shí)效性，不管是學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作出來(lái)的，還是教師精講、補(bǔ)講的，只要是能強(qiáng)化關(guān)鍵項(xiàng)，這樣的操作就是有效的、正確的。

二、平臺(tái)互動(dòng)課使“邊緣生”得以照顧

在很多合作探究的課堂上，存在這樣一種現(xiàn)象：課堂互動(dòng)成了教師和少數(shù)優(yōu)等生的活動(dòng)，大部分學(xué)生，尤其是學(xué)困生成為了單元組活動(dòng)的“看客或觀眾”。這樣的現(xiàn)象長(zhǎng)此以往，“不僅不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，不能促進(jìn)同學(xué)之間的合作與交流和學(xué)困生的發(fā)展，反而使學(xué)困生的主體參與意識(shí)受到壓抑，不僅不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展，反而使小組合作學(xué)習(xí)過程變成加劇學(xué)生兩極分化的過程。”MS—EEPO強(qiáng)調(diào)單元組成員之間要互相關(guān)注、互相關(guān)照、在有親和力的氛圍下合理利用資源，共同完成任務(wù)。當(dāng)然，平臺(tái)互動(dòng)課，單元組成員之間也是如此。在合作時(shí)，成員根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)擔(dān)任“角色”，寫字好的負(fù)責(zé)記錄單元組討論的成果，有美術(shù)特長(zhǎng)的可以擔(dān)任“美工”，裝飾小組的板卡……在瀏覽別的組的學(xué)習(xí)成果時(shí)，個(gè)子高的站在后面以免擋住了個(gè)子矮的同學(xué)，這樣的彼此關(guān)注、關(guān)照，既讓學(xué)困生有事可做，有地展現(xiàn)自己的才藝，又讓他從心里感受到“被需要”“有親和力”，從心理上愿意去合作。如在教授《善用修辭，讓人物更形象》時(shí)，班里最愛搗亂的學(xué)生小A不僅通過自己的美術(shù)技能幫助本組創(chuàng)造出一份形式和內(nèi)容并存的板卡，在全班瀏覽作品環(huán)節(jié)，他很紳士地幫后面的同學(xué)貼卡，還細(xì)心地更改作品中的錯(cuò)別字，這樣的小A變成了全班同學(xué)都贊賞的“小紳士”。

三、平臺(tái)互動(dòng)課，“約定”凸顯師生的互動(dòng)默契

大部分教師上課都有這樣一個(gè)困擾：課堂有點(diǎn)混亂，大聲喊讓學(xué)生安靜，可學(xué)生的耳朵像被塞住了一樣，完全不聽指揮。在平臺(tái)互動(dòng)的課堂上卻是另一番情景：教師的一次擊掌聲，一句詩(shī)句，一次倒數(shù)數(shù)……學(xué)生馬上由面紅耳赤的爭(zhēng)論狀態(tài)轉(zhuǎn)換為安靜的聽講狀態(tài)。為什么有如此巨大的反差？這還是得益于學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練。默契是磨合而成的，有了良好的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，才能減少課堂有效進(jìn)行的阻力，提高課堂效率。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。從個(gè)人的角度來(lái)講，我們的課都有可提升的空間，但“沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”，在教學(xué)改革如火如荼開展的大背景下，我們抱著“求同存異，共同提高”的理念，在觀摩反思中，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處為我所用，強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。對(duì)于我們教育工作者們，都想高效地實(shí)現(xiàn)自己的教育之夢(mèng)，那就讓我們以課改架起友誼的橋梁，以大愛托起明天的太陽(yáng)。激勵(lì)自己奮進(jìn)，團(tuán)結(jié)同事前行，指引學(xué)生受益，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能，溫暖師生身心，全面提升質(zhì)量。