雙證通融模式下高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的策略探索

□謝珊珊 周 衡

英國(guó)教育學(xué)家紐曼曾這樣說(shuō)過(guò):“大學(xué)的職責(zé)是提供智能、理性和思考的練習(xí)環(huán)境?！睆母咝３闪⒁詠?lái)，追溯到中世紀(jì)的高等教育，從那時(shí)起高等教育開(kāi)始起步，后經(jīng)歷多個(gè)國(guó)家的發(fā)展，以及高等教育的不斷轉(zhuǎn)型，總體看來(lái)促成了當(dāng)今高等教育的三大職能，即培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)?？呻S著全球經(jīng)濟(jì)化速度的加快，大學(xué)即高等教育的職責(zé)也從單一的“人才培養(yǎng)”發(fā)展成了兼顧“科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新”為一體的功能體系。然而在目前很多的高校培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的人才是高校的首要目標(biāo)，因?yàn)槿瞬攀侵苯臃?wù)社會(huì)，傳承和創(chuàng)新文化的最直接表現(xiàn)，作為第二大職能的科研工作則是為了更好地培養(yǎng)人才而進(jìn)行的前提條件。

一、雙證通融模式下高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的必然性

回望高校服務(wù)社會(huì)尤其是地方經(jīng)濟(jì)這一職能方面，與以往大學(xué)的精英教育不同，如今更多的高校培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，進(jìn)行的是大眾教育，人才的輸出可以直接服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。故面對(duì)需求，教育的轉(zhuǎn)型和人才結(jié)構(gòu)的改變使得高校服務(wù)社會(huì)這一職能更需要被強(qiáng)化。

從湖北文理學(xué)院來(lái)看，目前社會(huì)對(duì)地方高校期盼是地方高校轉(zhuǎn)型的首要因素，隨著地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，以及多數(shù)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整包括產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才的需求迫切也更實(shí)際。另外，在大方針的指引下，為了趕上教育改革的步伐，體現(xiàn)現(xiàn)代化教育體系的本質(zhì)，無(wú)論是教育的主管部門(mén)，還是地方的行業(yè)、企業(yè)，以及高等學(xué)府和科研機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)高等教育的轉(zhuǎn)型也達(dá)成一致共識(shí)，即人才服務(wù)社會(huì)不能空談。所以，針對(duì)高校教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，人才培養(yǎng)模式的調(diào)整也是勢(shì)在必行。在服務(wù)社會(huì)這一職能方面，早在西方國(guó)家的研究中就指出“服務(wù)應(yīng)該是大學(xué)唯一的理想”的重要思想。在國(guó)外很多的高校發(fā)展過(guò)程中，他們始終認(rèn)為高校輸出人才的目的即服務(wù)社會(huì)，那么與此同時(shí)，產(chǎn)與學(xué)就應(yīng)該結(jié)合起來(lái)。隨后，產(chǎn)學(xué)合作理論應(yīng)運(yùn)而生，隨著不斷的發(fā)展，產(chǎn)、學(xué)、研進(jìn)一步被提出。在日本，又將這一理論豐富成了產(chǎn)學(xué)官民的合作。隨著經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的深層轉(zhuǎn)換，無(wú)論是社會(huì)、政府還是高校都對(duì)高校服務(wù)社會(huì)這一職能的認(rèn)識(shí)達(dá)到前所未有的高度。

二、雙證通融模式在高等教育人才培養(yǎng)中的優(yōu)越性

在《關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》文件中，中共中央指出:“要制訂各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)制度”。雙證通融中的雙證即是學(xué)歷文憑證書(shū)和職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格證書(shū)。這是一種新的人才培養(yǎng)制度，是針對(duì)以往傳統(tǒng)教育的規(guī)范和有效調(diào)整。

我國(guó)從1992年起在建筑工程行業(yè)實(shí)施執(zhí)業(yè)資格制度。執(zhí)業(yè)資格制度的實(shí)施是對(duì)人才實(shí)踐能力的一種考核。無(wú)獨(dú)有偶，2010年6月，由教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”)在天津大學(xué)舉辦了啟動(dòng)會(huì)。這一計(jì)劃的使命宗旨是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，目標(biāo)就在于人才培養(yǎng)方面，希望能向各行業(yè)輸送高質(zhì)量創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，而這一計(jì)劃的實(shí)施層次就是高校的工科本科生、碩士研究生和博士。因此，不難看出，執(zhí)業(yè)資格制度和卓越工程師計(jì)劃兩者在對(duì)人才的需求方面是一致的，都旨在需要高等教育輸出的人才是具有工程實(shí)踐能力，知識(shí)與技能結(jié)合的應(yīng)用型人才。

在地方高校，人才培養(yǎng)方案中加入了執(zhí)業(yè)資格的課程與考試，所謂的執(zhí)業(yè)資格考試是對(duì)執(zhí)業(yè)人員實(shí)際工作能力的一種考核，是人才選拔的過(guò)程，也是知識(shí)水平和綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。因此，在學(xué)生的全日制本科教學(xué)過(guò)程，他們既學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)本身的理論知識(shí)，同時(shí)將社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的執(zhí)業(yè)要求也進(jìn)行了一定了解，并通過(guò)學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程和考試得到了一定的訓(xùn)練。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)步伐的加快，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人員的需求要來(lái)越高，一方面是希望人員有較高的理論素養(yǎng)，另一方面更希望人才能更快地進(jìn)入社會(huì)進(jìn)入角色，也就是人們常說(shuō)的效率問(wèn)題。那么雙證通融的教學(xué)模式則不僅可以縮短高校培養(yǎng)的人才在適應(yīng)崗位方面的時(shí)間，也同時(shí)提高了人才的職業(yè)素養(yǎng)。

三、高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)下的雙證通融模式運(yùn)行

(一)雙證通融模式教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育理念中，高校培養(yǎng)著以知識(shí)繼承為主的人才，學(xué)生在畢業(yè)后獲得的即是教育部頒發(fā)的學(xué)位和學(xué)歷證書(shū)。而雙證通融模式下要求學(xué)生與師者從思想上意識(shí)到“雙證”融通的必要性和重要性。從最終的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，人才的培養(yǎng)模式由過(guò)去的學(xué)歷培養(yǎng)變成了能力培養(yǎng)。因此在日常的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的一種職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該掌握一定程度上的專(zhuān)業(yè)技能和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行為規(guī)范。

(二)雙證通融模式下課程體系等教學(xué)模式的更新和轉(zhuǎn)變。在雙證通融模式中的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的取得，需要指出的是，并不是意味著要求學(xué)生在畢業(yè)前一定要考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。而是通過(guò)改革的課程體系和內(nèi)容，達(dá)到能夠取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的能力，成為真正的應(yīng)用型人才。那么，配合執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容，教學(xué)課程體系和內(nèi)容的更改將成為雙證通融人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心。當(dāng)然，與此同時(shí)，隨著教學(xué)體系和內(nèi)容的改革，教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)模式的改革是確保雙證通融人才培養(yǎng)模式的基本途徑。

(三)為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)搭建服務(wù)平臺(tái)。產(chǎn)與學(xué)的結(jié)合，是最好的教學(xué)方式，也是更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)最直接的方式。積極搭建與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接的平臺(tái)，發(fā)揮平臺(tái)在集聚創(chuàng)新要素、激活創(chuàng)新資源、有效轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的促進(jìn)作用，是高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑。

(四)加強(qiáng)高校與地方的橫向人才交流。雙證通融的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上也對(duì)高校教師提出較高的要求。學(xué)生雙證的同時(shí)，高校教師能否也向雙證進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即“教師證”和“工程師證”的結(jié)合。鼓勵(lì)高校教師走下講臺(tái)，投身經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)場(chǎng)，是高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接手段。高校與地方的結(jié)合可以是教師走進(jìn)企業(yè)，帶著理論知識(shí)去實(shí)踐中考究，豐富知識(shí)體系的本身，也是為企業(yè)帶了新的力量;也可以是企業(yè)中的實(shí)踐者走進(jìn)校園，把行業(yè)中的前方信息帶給學(xué)生和老師，并同時(shí)可以言傳身教地傳授給學(xué)生實(shí)踐類(lèi)的課程，作為高校的外聘教師，更新學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)。

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［8］王立新．服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)是地方高校的必然選擇［J］．中國(guó)高等教育，2007，17