淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

四川省巴中市四川省平昌縣粉壁小學(xué) 譚榮恩 王 川

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，語(yǔ)文無(wú)疑是最難學(xué)的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常感到吃力，筆者雖然都在農(nóng)村教了十幾年的語(yǔ)文，同樣不知從何處入手來(lái)提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)往往停滯不前，一直在不斷地摸索中，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析，并提出筆者的愚見(jiàn)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足之處

（一）讀寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)

讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。教者時(shí)常未意識(shí)到兩者的聯(lián)系，分開(kāi)進(jìn)行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。我校有的教師就重讀輕寫(xiě)，學(xué)生雖能較好地吸收文化知識(shí)，但因沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行練筆，所以難以將知識(shí)融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量只不過(guò)是“兩腳書(shū)櫥”而已。有的教師又重寫(xiě)輕讀，他們沒(méi)有領(lǐng)悟到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法要表達(dá)，但因沒(méi)有積累豐富的詞匯，沒(méi)學(xué)到前人的寫(xiě)作方法、技巧，同樣會(huì)力不從心，做不到“吾手寫(xiě)吾口”。

（二）教者的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

一部書(shū)乃至一篇文章，其涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對(duì)一篇文章涉及到的一個(gè)詞語(yǔ)也應(yīng)嘗試從不同的角度進(jìn)行理解。教者如習(xí)慣于自己的定向思維或是遵從教學(xué)參考的意見(jiàn)，呆板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詮釋?zhuān)銜?huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。筆者曾看到一位一年級(jí)的語(yǔ)文教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：“春天來(lái)了，大地是一片（ ）。”有一位學(xué)生填下了“希望”，結(jié)果被教師打下了鮮紅的叉，原因是該生沒(méi)有按課文內(nèi)容填下“綠色”之類(lèi)的詞。我們從這件事中可以看到，這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。

（三）重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識(shí)地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)

教語(yǔ)文要結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)生做人，如學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)，這是必要的。但應(yīng)引以注意的是，學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也同樣是要學(xué)習(xí)做人的道理。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)必獨(dú)攬做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是經(jīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，傳給學(xué)生文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)法基礎(chǔ)、寫(xiě)作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識(shí)、時(shí)代的危機(jī)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。

而目前，大多語(yǔ)文教師都對(duì)德育思想過(guò)分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫(xiě)老師，教者則要求學(xué)生寫(xiě)“老師帶病上課、忘我工作”；寫(xiě)英雄則必須“舍己救人”……并以此為標(biāo)識(shí)來(lái)衡量學(xué)生的作文水準(zhǔn)。雖然這樣進(jìn)行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴(yán)重的負(fù)面效果也是不難想象的。

二、針對(duì)以上所述的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可分兩個(gè)階段來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)水平

（一）學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段

1．強(qiáng)調(diào)多讀

書(shū)要多讀，這是千古不易的真理。先人對(duì)讀書(shū)是十分注重的，知識(shí)源于生活，但書(shū)本的知識(shí)是先人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。語(yǔ)文教材中的文章更是作家成熟文風(fēng)、高超寫(xiě)作技巧的體現(xiàn)，我們將其讀熟，可以化百家為己有，從而迅速地提高學(xué)生作文水準(zhǔn)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．讀寫(xiě)結(jié)合

筆者于前已分析了目前普遍存在的讀寫(xiě)脫離現(xiàn)象，這是一個(gè)重要問(wèn)題，我們要嚴(yán)肅對(duì)待。關(guān)于解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為有些老師所提倡的“仿寫(xiě)”是一條可行之路。舉個(gè)例子，在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，課文對(duì)楊梅樹(shù)和楊梅果進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現(xiàn)出作家對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情。教材要求學(xué)生要仿照寫(xiě)法來(lái)介紹家鄉(xiāng)的一種水果，這為初習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生如何去描寫(xiě)一種日常見(jiàn)慣的水果，指明了一條可行之路，從而降低了學(xué)生動(dòng)筆的難度，提高了他們寫(xiě)作的興趣和信心。

3．培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣

老舍先生曾說(shuō)：“每個(gè)星期才寫(xiě)一篇文章的作家絕對(duì)不是一個(gè)好作家?！蔽覀冸m然不一定要當(dāng)作家，但要學(xué)好語(yǔ)文，作文還是要勤寫(xiě)的。每日都動(dòng)動(dòng)筆，不管寫(xiě)得精彩還是失敗，讓這成為一種習(xí)慣。我們可以要求學(xué)生寫(xiě)一件小事甚至是一句話，這樣日以繼日，學(xué)生會(huì)越寫(xiě)越多，越寫(xiě)越好。我們完全有理由相信，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文水準(zhǔn)定會(huì)日益提高，他們不難寫(xiě)出有創(chuàng)意的佳作出來(lái)。

4．改革落后的教學(xué)方式

在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學(xué)生對(duì)此早已厭煩。我們要努力使教學(xué)方式多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。筆者在教學(xué)《少年閏土》《西門(mén)豹》等課文時(shí)，曾多次讓學(xué)生扮演小說(shuō)中不同角色，表演課文情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的熱情出奇的高，而且有的能根據(jù)自己的想象，結(jié)合課文創(chuàng)造性地加入一些情節(jié)，進(jìn)一步深化了文章的主題，這種“演戲”比單調(diào)的課堂講解，要成功得多。

（二）提高語(yǔ)文能力的階段

1．增加學(xué)生的課外閱讀量

小學(xué)語(yǔ)文教材，信息量太少，單獨(dú)讀課文，受益還是很有限的。因此在學(xué)生讀透教材之后，要充分把學(xué)校圖書(shū)室利用起來(lái)，讓閱讀進(jìn)課表，要強(qiáng)硬要求學(xué)生讀課外書(shū)，并利用時(shí)機(jī)舉行匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生介紹所讀書(shū)名、文題、內(nèi)容概要等，從而吸收外面的營(yíng)養(yǎng)來(lái)補(bǔ)充自己的能量。

2．鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作

不要以為文學(xué)創(chuàng)作只有作家才能做到。文學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往內(nèi)心中有教師意想不到的創(chuàng)意。我們要鼓勵(lì)學(xué)生將心中的想法借助文墨表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生往往因?yàn)橛兄處煹墓膭?lì)而成材。

總之，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的今天，我們需要反思自己教學(xué)的方法，分析目前存在的問(wèn)題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，我們的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。