高校開展大學生數(shù)字閱讀引導的實踐與思考

□張紅艷

隨著數(shù)字出版物存儲空間大、體積小、檢索方便等優(yōu)勢，數(shù)字出版物的數(shù)量也是逐年增多，包括高校圖書館的購書經費在資源比例上的分配，也與過去大不相同，紙質資源在降低，逐漸向數(shù)字資源傾斜。而數(shù)字閱讀的主體主要為年輕人，其中，主要的閱讀學習者正是在校大學生。大學生作為未來的開創(chuàng)者、繼承者、引領者，其閱讀學習的引導顯得尤為重要。

一、大學生數(shù)字閱讀的必然性

(一)數(shù)字出版物的存儲優(yōu)勢。數(shù)字存儲的優(yōu)勢是顯而易見的，相較于傳統(tǒng)的存儲載體來說，一是不僅存儲空間大、體積小、占用空間小，而且易保存，不易受到時空的影響，因此保存費用也就較低;二是數(shù)字出版物綠色環(huán)保不浪費，存儲的內容如果不需要可以刪除掉或者直接更新，而不會像紙質等傳統(tǒng)載體一旦有錯誤印刷必須換紙更改，以致造成浪費等;三是數(shù)字讀物在網絡資源共享方面更容易更方便，可以多次多方利用。

(二)數(shù)字閱讀可實現(xiàn)立體式閱讀。數(shù)字讀物既可以是文字、圖片、聲音、視頻類讀物，又可以是視聽的閱讀方式，而且在閱讀的過程中可以體驗感官的變化，極大地滿足讀者的閱讀訴求。

(三)移動閱讀設備較為普及。可移動閱讀設備端的種類較為豐富，如手機、桌式電腦、平板電腦、電子閱讀器、MP4、MP5等，都較易獲得，尤其是智能手機的普及，以及3G、4G網絡的出現(xiàn)，使網絡讀取速度更快，這些促使數(shù)字閱讀的進一步發(fā)展。同時，這些移動設備端往往不僅僅是數(shù)字讀物的閱讀終端，也可以是存儲設備，既可以聯(lián)網在線閱讀，也可以下載脫機閱讀。

(四)閱讀內容數(shù)字化。包括新聞、小說、博文、地圖、政策、公告通知、字典等工具書、期刊、報紙等，都實現(xiàn)了數(shù)字化，這使得大學生更容易獲得情報信息，極大地方便了大學生的日常生活，包括吃穿住行用等。同時，也極大地豐富了大學生的閱讀生活，不再局限于單一的學科知識，而是社會的方方面面都可了解，既能夠輔助專業(yè)學科知識的學習，亦能認識單純校園環(huán)境以外的復雜社會，提高適應社會的能力，使之走出校園以后能更好更快融入社會。

(五)數(shù)字讀物檢索方便。每一種數(shù)字讀物的出版，都有科學的編引著錄，所以大學生可以充分利用其科學的編排，實現(xiàn)如主題、題名、關鍵詞、全文等字段的檢索，快捷查找到自己所需要的文獻資料。

(六)高校圖書館數(shù)字資源多、種類豐富。當前，在紙質資源和數(shù)字資源的購買比例分配上，高校圖書館逐漸在向數(shù)字資源傾斜。為了保障大學生的閱讀學習需要，尤其是專深且精準的專研性學習需要，高校圖書館都會購買大量的國內外各種數(shù)據(jù)庫資源，包括綜合性的和專門性的、中英韓等多語種的、學科專業(yè)和娛樂科普、圖書和報紙以及自建庫等不同類別和層次的豐富的數(shù)據(jù)庫資源。

(七)數(shù)字閱讀時空較隨意。在新媒體環(huán)境下，大學生不再局限于傳統(tǒng)閱讀方式下那種固定的時間性和計劃性，閱讀環(huán)境亦不再局限于教室、宿舍、圖書館。他們可以使用手機、平板電腦、電子閱讀器等在任何時間、任何地點進行閱讀，既可能會利用排隊、坐車、上課前、課間等小塊、零星的空余時間來進行快速閱讀，也可能會在餐廳、公共汽車、會議室等場所來滿足自己的閱讀興趣。［1］

二、大學生數(shù)字閱讀存在的問題

(一)數(shù)字閱讀重娛樂輕學術。大學生數(shù)字閱讀的內容非常豐富。既有學習輔助、生活資訊、娛樂體育方面，也有情感婚戀、小說文學等方面。［2］但是，在劉斌等人的《北京市大學生數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調查》一文中，發(fā)現(xiàn)在數(shù)字閱讀的目的方面，“娛樂型閱讀，打發(fā)無聊時間”所占比例最高，達到了54．1%，因此，我們可以看到大學生的數(shù)字閱讀主要出于娛樂的目的。［3］而事實上，大學生上網閱讀的內容也確實多是各大門戶網站如騰訊、新浪、搜狐、鳳凰等首頁的內容，如新聞、視頻、財經、娛樂、時尚、體育、汽車、游戲、讀書、軍事、教育、旅游等;或者是小說類網站，如科幻、軍事、言情、穿越等小說，而對于學校購買的數(shù)據(jù)庫資源，卻鮮少關注，即使是面對老師布置的作業(yè)，也只是利用搜索引擎查找一些百科知識應對，而對于學術性和有思想性的報紙期刊等學術論文幾乎無閱讀。

(二)數(shù)字閱讀碎片化不系統(tǒng)。因為數(shù)字閱讀不受時空限制的特點，因此大學生利用碎片化時間進行數(shù)字閱讀，這很容易造成零星碎片無系統(tǒng)的閱讀狀態(tài)，這樣的閱讀效果也是可想而知的。

(三)閱讀過程的跳躍性。傳統(tǒng)紙質出版物的閱讀通常是線性閱讀，即讀者通過逐頁、逐句地閱讀來領會作者所要表達的思想。數(shù)字閱讀將相關內容通過網絡的超鏈接聯(lián)系起來，使讀者實現(xiàn)了超文本閱讀。讀者通過點擊超鏈接可以從一個網頁任意跳轉到另一個相關的網頁，擴展了信息來源，信息表現(xiàn)形式亦從文字材料擴大到圖片、動畫以至視頻，讀者可以順著這些鏈接尋找到自己感興趣的知識，眼界大為開闊。［1］

三、大學生數(shù)字閱讀引導策略

根據(jù)實際調查與觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學生的數(shù)字閱讀隨意性、跳躍性很大，沒有計劃，網絡閱讀時隨心所欲，點哪看哪，缺乏指導，數(shù)字閱讀呈現(xiàn)種種問題，因此高校圖書館要加強對大學生數(shù)字閱讀的引導，具體有以下幾個方面的策略。

(一)推廣與宣傳數(shù)字資源。高校圖書館購買了眾多數(shù)據(jù)庫，但據(jù)調查，很多學生根本就不知道，所以圖書館要對所擁有的數(shù)據(jù)庫資源進行宣傳與推廣，廣為告知，以提高數(shù)據(jù)庫的使用率。具體既可以是傳統(tǒng)的宣傳方式，又可以適應時代潮流，充分利用新媒體，如圖書館網站主頁、微信、微博、QQ、學校廣播、海報、宣傳欄、展架、推廣會等一切可利用的方式，讓大學生了解與知曉各種綜合性和專門性數(shù)據(jù)庫資源。同時，值得注意的是，高校每年都有大一的新生入學，所以圖書館數(shù)據(jù)庫資源的宣傳與推廣一定要有可持續(xù)性，讓新生入學就能夠了解數(shù)字資源，其他年級的學生熟悉數(shù)字資源。

(二)根據(jù)學生層次開展數(shù)字閱讀引導。學生層次不同，意味著閱讀訴求也不相同，因此，高校圖書館應給出不同的閱讀引導。如學生層次有?？粕⒈究粕脱芯可?，以及不同年級、不同專業(yè)、文理科等情況，那么，圖書館可依據(jù)學生的層次推薦實用性、學術性和思想性等不同層次的閱讀書目。同時，圖書館可根據(jù)專業(yè)學習和綜合學習的需要，推薦不同的教材、學習輔助讀物等;或者推薦不分專業(yè)、年級等層次的經典文學、歷史、哲學、心理學等數(shù)字資源，使大學生實現(xiàn)更科學的數(shù)字閱讀。

(三)要重視閱讀互動、跟蹤反饋。傳統(tǒng)的閱讀方式是一種單向性的信息傳播，讀者是被動地接受信息的一方。數(shù)字閱讀是一種雙向互動式的閱讀，讀者由被動變?yōu)橹鲃拥囊环?，能夠主動地選擇信息、瀏覽信息、處理信息，這種新奇的、自主式的閱讀體驗大大提高了讀者的閱讀興趣。［4］因此，圖書館要注重與大學生數(shù)字閱讀的互動，如具體開展寫書評、與圖書館員實時交流、開辟網絡互動社區(qū)等，同時，要對讀者的閱讀情況進行跟蹤反饋，并匯總與分析數(shù)據(jù)，然后制定相應的閱讀指導與信息服務等策略，在大數(shù)據(jù)時代的背景下，這也是圖書館未來發(fā)展的必然選擇。

(四)幫助大學生樹立正確科學的數(shù)字閱讀理念。由于大學生數(shù)字閱讀的隨意性、重娛樂輕學術等特點，圖書館員應通過各種途徑，讓大學生樹立正確的數(shù)字閱讀觀念。如定期開展講座，讓大學生明白數(shù)字閱讀該讀什么，怎么讀，明白哪些需要淺閱讀，哪些需要學術性和思想性的數(shù)字閱讀，明白經典要多讀，學科知識要系統(tǒng)讀，紙質與數(shù)字資源相結合閱讀等，由此讓大學生樹立正確的數(shù)字閱讀理念，摒棄隨心所欲閱讀，娛樂閱讀，消遣閱讀等等不良的閱讀習慣與方式。

(五)數(shù)字資源與與紙質資源相結合閱讀數(shù)字閱讀盡管已經成為了一種主要的閱讀方式，而且能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，但是，數(shù)字閱讀依然存在諸多不可忽視的問題，如字體字號、頁面設置、整體風格以及總體心理效用等方面，尤其是讓讀者有眼睛容易疲勞，影響視力等不好的閱讀體驗，而這些，恰恰紙質資源可彌補其中的不足，讓讀書人有將書捧在手心里讀書的真實存在感，亦會有一種滿足感，所以大學生要將數(shù)字資源與紙質資源相結合進行閱讀。

［1］易斌，李斌，黃華彩．大學生數(shù)字閱讀與高校圖書館導讀工作創(chuàng)新［J］．晉圖學刊，2015，2:34～36，78

［2］陳麗云．大學生數(shù)字閱讀指導探析［J］．高教論壇，2014，4:86～89

［3］劉斌，李剛，郭依蕊，田嬌．北京市大學生數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調查［J］．東南傳播，2013，4:94～98

［4］胡鳳萍．高校圖書館數(shù)字閱讀的價值引領［J］．河南圖書館學刊，2014，5:51～53