如何上好初中英語閱讀課

新疆哈密市第四中學 梁新燕

有一次，學校老教師聽了我的一節(jié)閱讀課，課后給我提出了一些寶貴的意見和建議，其中一條讓我深思。我對文章中出現(xiàn)的語言點，知識點和語法知識講解的很清楚，學生完全可以讀懂文章，就沒有必要讓學生逐句翻譯，這樣做太浪費時間。閱讀課到底要讓學生學會些什么？難道僅僅是讓學生多認得幾個單詞，多記得幾條短語和多看懂一篇文章嗎？我想肯定不僅僅是這些。其實要檢測學生是否讀懂了文章，不一定非要采取英譯漢的方法，那教師應該怎樣做呢？

閱讀是外語學習者要求掌握的四種基本技能之一，英語閱讀能提高讀者的認識能力，從而促進了英語的聽、說和寫的能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野，還能提高學習者對英語的興趣。

通過教學實踐，我認識到上好一節(jié)英語閱讀課，教師需要完成以下四個任務。

一、教學生讀懂文章

英語閱讀理解的關鍵則在于真正讀懂文章。詞匯是構成語言的基本元素，而句子則是表達意思的基本結構。讀懂每一句話表達的意思是真正讀懂一段話、一篇文章的基礎。要快速、準確地理解一句話的含義，至少涉及到三個層次的問題。一是理解句中每個詞匯的意思和相關的詞法；二是理解句法結構；三是理解句子和上下文的關系。其中，詞匯是構成語言的基本元素，而語法則是詞匯構成語言的規(guī)則。

二、教會學生閱讀策略，提高閱讀能力

學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證，自主學習不僅有利于提高學生在校的學習成績，而且是學生終身學習和終身發(fā)展的基礎。英語閱讀策略是學習策略的組成部分，有利于提高學生的英語閱讀效率和閱讀水平，增強學生學習英語的自信心。

（一）預測

閱讀往往是有目的的，可能是為了收集信息，可能是為了了解文章大意，也可能純粹是為了消遣。閱讀有了目的性，讀者往往會對閱讀內容進行預測。實際上，在看到一篇文章的標題時或為文章所配的插圖，讀者的思維活動就有了一定的方向，并對閱讀內容進行了估計和預測。如果學生們覺得標題或插圖較有吸引力，就會不斷地想象、假設、提出問題，并急于知道該文會寫什么，預測是否與實際內容相符等，然后在閱讀中加以證實。在這一過程中，學生會逐漸養(yǎng)成用英語思考的習慣。良好的英語思考習慣會幫助學生們提高閱讀能力。

（二）證實

閱讀前，學生作了各種預測，需要核實，所以急于往下讀。在閱讀課中，學生每讀完一段，逐個讓學生在有限的時間中把原先的預測與文章實際內容作比較。預測若與內容相符，就更增加學生繼續(xù)閱讀該文的興趣。預測若與內容不一致，學生就會注意對比兩者之間的差異，這樣做有助于提高學生的預測能力。

（三）猜詞

一般來講，詞匯量不足會成為英語思維的障礙，因為思維是以詞匯為基本單位進行的。如果詞匯量不夠，必然嚴重阻礙學生用英語思維。目前，猜詞技巧正被引入中學英語課堂，這是一種很有效的技巧，學生可以通過上下文的聯(lián)系和英語語境來猜測生詞，這一過程迫使學生用英語猜測和判斷。一些有經(jīng)驗的讀者或許都有這樣的經(jīng)歷：在快速閱讀時，揣摩到了某個生詞在特定語境中的意義，卻無睱顧及具體如何用漢語表達，這一事實表明，他已學會避開漢語的影響而直接用英語思考。

（四）英語解釋

盡管猜詞技巧有助于在閱讀中培養(yǎng)英語思維能力，但在閱讀訓練中查閱字典和教師適當?shù)慕忉屓匀皇遣豢珊鲆暤摹＝處煈膭顚W生使用已學過的英文來表達生詞的含義；同時，針對學生的共同難點，教師也盡量用英語解釋，這樣就為學生創(chuàng)造了更多學習英語的語境。

（五）讀后的討論和辯論

閱讀結束后，學生常常需要對所讀文章的篇章結構加以分析，并陳述自己對作者所持觀點的看法。學生要表達自己的觀點或說服別人，必然會引起討論?，F(xiàn)階段每個班一般都有50多位學生，如果以班為單位，在一節(jié)課中不可能每個學生都有機會發(fā)言。所以組織以小組活動的方式進行討論。在各小組中每個參加者都可以陳述自己對某一問題的看法，并從文章中找到支撐自己觀點的依據(jù)，其他人有權與之爭論，并陳述自己的理由。各組達成統(tǒng)一意見后，每組推薦一名代表發(fā)言。各代表發(fā)言后，其他組的成員可以提問并陳述不同意見。在整個過程中，教師要監(jiān)督、引導學生，保證話題始終圍繞所讀的文章內容，并限制學生用英語陳述。

閱讀結束后，還可以開展辯論。有組織的討論和辯論是在理解文章基礎上，學生內化所學知識并輸出語言的一個過程。它使閱讀課更有深度了。

三、培養(yǎng)學生的英語思維方式

語言能力是人的最重要的能力之一，所以學習英語，就意味著增強能力。要真正學會英語，就要深入體會用英語思維的特點，學會英語思維方式。我印象深刻的是，在英語教學中，學生在表達I like……very much時，常常誤說成I very like……其原因是受漢語思維方式的影響，說的是中國式的英語，因此，在當今以培養(yǎng)學生運用英語進行交際為最終目的的外語教學中，使學生具備用英語進行思維的能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，用英語想，而沒有母語的介入，或者說母語的介入被降到極不明顯的程度。而閱讀課就是培養(yǎng)學生英語思維方式的好機會。

四、指導學生勤于和善于閱讀

美國一位心理語言學家說：“閱讀是語言與思維之間相互作用的過程”。閱讀有助于學生積累英語語言經(jīng)驗，開闊眼界，獲取文化、社會背景知識。閱讀材料固有的篇章結構和邏輯關系有利于培養(yǎng)學生的思維能力，閱讀后所組織的討論等活動更是抽象思維活動轉向具體英語表達能力的有效途徑。做到學以致用。

完成這四個任務，不是一件輕松容易的事。首先，對教師的備課提出了更高的要求。要更深層次的挖掘教材。設計好問題與課堂練習。其次，要求學生做好課前預習。預習內容包括：學生對新單詞，短語的掌握；對文章大意的理解。程度好的同學也可以試著分析文章的結構，了解作者的寫作意圖，能流利的朗讀課文。再次，授課過程，要突出學生的自主學習，這也是外語教學改革的一項重要內容。

實踐出真知，對于一線教師，就應該不斷從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如何上好英語閱讀課，需要在實踐中不斷摸索總結，找到最大限度提高課堂學習效率的好方法。