高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略

□王 粟 毛衛(wèi)秀 王 建

一、引言

構(gòu)建專業(yè)課程體系是專業(yè)建設(shè)的一項基礎(chǔ)性研究工作。構(gòu)建專業(yè)教學(xué)課程體系原則上必須符合專業(yè)發(fā)展的要求，具體操作時必須符合學(xué)生職業(yè)能力的要求，符合能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求。專業(yè)課程體系的實施要求學(xué)校應(yīng)具有足夠的師資和實驗實訓(xùn)條件。在研究中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校構(gòu)建專業(yè)課程體系時盲目照搬沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的專業(yè)課程體系，在實施時主要表現(xiàn)為師資不足、實訓(xùn)實驗條件不足、課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量提升遲緩。研究和構(gòu)建專業(yè)課程體系，服務(wù)好師生、提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，具有非常重大的工作意義。

二、數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系概述

數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系是指為實現(xiàn)數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、份量和進(jìn)程的總和。設(shè)計專業(yè)課程體系需要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施條件，考慮生源素質(zhì)等因素。探究高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系特色，是數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重要工作任務(wù)之一。

三、高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

(一)遵循回顧總結(jié)的研究思路。貴州高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)經(jīng)過近15年的發(fā)展，部分高職院校的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建發(fā)展較快，經(jīng)歷了引進(jìn)參考、修訂完善、創(chuàng)新發(fā)展的三個階段，進(jìn)入創(chuàng)新發(fā)展階段后，必須采取“回頭看”的發(fā)展總結(jié)措施，提煉符合當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要的專業(yè)課程體系。構(gòu)建專業(yè)課程體系過程是不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程，回顧與總結(jié)是研究與構(gòu)建專業(yè)課程體系的捷徑。

(二)在研究過程中緊密結(jié)合數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位的能力需求。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)技術(shù)管理工作。構(gòu)建專業(yè)課程體系必須以專業(yè)技術(shù)崗位的能力需求分析為依據(jù)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)技術(shù)崗位能力。如培養(yǎng)數(shù)控加工技術(shù)繪圖員、數(shù)控加工工藝員、數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修員、數(shù)控加工質(zhì)量檢驗員等崗位的專業(yè)技術(shù)能力。

(三)遵守培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教育理念。倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代的職業(yè)環(huán)境對從業(yè)者的基本要求，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到從業(yè)者后期的知識更新、崗位能力的提高與發(fā)展，職業(yè)教育必須突出終身學(xué)習(xí)的特性，構(gòu)建專業(yè)課程體系必須體現(xiàn)教育終身服務(wù)的原則，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在構(gòu)建專業(yè)課程體系時必須考慮設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生文字應(yīng)用能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、英語閱讀能力、語言表達(dá)能力的相關(guān)文化基礎(chǔ)課程。

(四)遵循因才施教的教育教學(xué)原則。任何教育活動都必須遵循因才施教的教育教學(xué)原則。在設(shè)置數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系時需要考慮生源素質(zhì)，認(rèn)真研究教育對象的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點，設(shè)置教師教得好，學(xué)生學(xué)得會的課堂，讓教學(xué)過程符合以人為本的要求。

(五)遵循專業(yè)課程開發(fā)在前的原則。傳統(tǒng)的理論教學(xué)課堂教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求?，F(xiàn)代職教課堂需要專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和動手能力強(qiáng)的教師、需要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件、需要配套實驗或?qū)嵱?xùn)室，以滿足課程中實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)議器或設(shè)備的要求。專業(yè)課程是專業(yè)課程體系的基本單元，專業(yè)課程體系是將若干專業(yè)課程科學(xué)有序地組織在一起，專業(yè)課程體系的效能需要若干有效的專業(yè)課程支撐，在啟動實施專業(yè)課程體系之前應(yīng)做好各專業(yè)課程的研究與開發(fā)工作。

四、高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系的構(gòu)建策略

(一)專業(yè)文化基礎(chǔ)課程連續(xù)貫通。高職教育是教育的一種形式，在設(shè)計專業(yè)課程體系時必須考慮學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，開設(shè)一定的專業(yè)文化基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)終身教育服務(wù)的思想，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備專業(yè)文化基礎(chǔ)。在設(shè)置專業(yè)課程體系時，可將數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)應(yīng)用等文化基礎(chǔ)課程以“小學(xué)時、多學(xué)期”的方式開設(shè)。“小學(xué)時、多學(xué)期”開設(shè)專業(yè)文化基礎(chǔ)課程講究課堂教學(xué)內(nèi)容少而精，并且適用易懂，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生在每堂課都能學(xué)有所成，經(jīng)常有成就感。

(二)增加選修課程比例，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。增加選修課程比例主要目的是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。學(xué)生根據(jù)個人的興趣與愛好選擇課程，通過學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。選修課程的設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)課程體系的靈活性，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效補(bǔ)充。如設(shè)置《演講與口才》選修課程，可提高學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力;《應(yīng)用文寫作》可提高學(xué)生的文字表達(dá)能力;《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》可提高學(xué)生的現(xiàn)代化辦公能力。

(三)強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系中專業(yè)課程的設(shè)置一方面應(yīng)注重數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng);另一方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程開設(shè)門數(shù)少而精，實施理實一體化教學(xué)形式，課程實際操作訓(xùn)練應(yīng)占總課時50%以上，并將教學(xué)內(nèi)容拆分成若干個任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需對學(xué)生進(jìn)行考核，及時引導(dǎo)與安排不合格的學(xué)生完成補(bǔ)習(xí)任務(wù)，專業(yè)課程教學(xué)突出對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)崗位能力。

(四)突出實踐教學(xué)，推行職業(yè)資格證書。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定的要求，按“雙證制”畢業(yè)要求，設(shè)置以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能實訓(xùn)三大模塊為主線的實踐教學(xué)課程體系。數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系必須結(jié)合數(shù)控專業(yè)崗位的需求，推行職業(yè)資格證書。在專業(yè)課程體系中設(shè)置實習(xí)專周，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)崗位能力。專周實習(xí)的總體安排應(yīng)從易到難，最先安排易學(xué)的數(shù)控車實訓(xùn)，最后安排較難學(xué)的數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修實訓(xùn)。具體的專周實習(xí)以數(shù)控車實訓(xùn)為例，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生完成簡單機(jī)械零件的加工，最后完成較復(fù)雜零件的加工。在專周實習(xí)結(jié)束后學(xué)生可根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況選擇技能測試，取得數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等職業(yè)資格證書。

(五)設(shè)置嚴(yán)格的課程考核辦法。職業(yè)教育的課程考核應(yīng)依據(jù)專業(yè)技術(shù)崗位對專業(yè)知識與專業(yè)技能的需求，重點考核學(xué)生的職業(yè)能力。需要改變傳統(tǒng)的學(xué)期測評方式，應(yīng)注重教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核，即設(shè)置多個知識考核點、技能考核點和多個項目考核，知識和技能考核以合格與不合格評定學(xué)生的技能表現(xiàn)，出現(xiàn)知識和技能不合格時，應(yīng)由教師及時引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)習(xí)和重修，以實施學(xué)習(xí)過程考核與知識能力測評相結(jié)合的多元化考核方式。多元化學(xué)習(xí)過程考核要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置多個考核點，合理評價和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考核的目的重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不合格項，以便及時引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上存在的問題，較好完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)真參與技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(六)實行主、輔修制，培養(yǎng)復(fù)合型人才。開設(shè)相近專業(yè)選修課，讓學(xué)生拓展專業(yè)技術(shù)能力。數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可設(shè)置模具專業(yè)和機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)課程作為專業(yè)選修課。讓學(xué)生以通識的專業(yè)文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)技能為專業(yè)基礎(chǔ)，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況，有機(jī)會選擇“模具設(shè)計與制造”、“機(jī)電一體化技術(shù)”、“計算機(jī)輔助設(shè)計與制造”等專業(yè)方向的專業(yè)課程，以適應(yīng)對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

五、結(jié)語

專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件與生源素質(zhì)，遵循因才施教和終身教育服務(wù)的教育教學(xué)原則，確保專業(yè)課程體系實施可靠適用，能夠有效地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)課程體系的研究直接影響專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的好壞，因此專業(yè)課程體系研究必須常態(tài)化。

［1］龔英姿．高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究［D］．江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011

［2］單嵩麟．?dāng)?shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的實踐與思考［J］．職教論壇，2004