西藏民族高校會計本科實踐教學(xué)創(chuàng)新思考

□徐良果

一、引言

西藏位于祖國邊陲，由于歷史政治、自然環(huán)境、人文風(fēng)情的影響，會計專業(yè)實踐教學(xué)明顯落后于內(nèi)地高校，結(jié)合西藏民族高校的特點(diǎn)，建立起有特色的、適用于西藏經(jīng)濟(jì)的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，對西藏會計人才的培養(yǎng)具有重要作用，也是會計教學(xué)改革的重要突破口。

二、國外會計本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)美國。早在20 世紀(jì)初，美國會計委員會(AECC)就會計本科實踐教學(xué)方面進(jìn)行了研究，于1990年9月發(fā)布《會計教育的目標(biāo)》公告，公告中詳細(xì)闡述了“學(xué)校會計教育的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時成為一個專業(yè)的人員，而是培養(yǎng)其未來有專業(yè)人員的素質(zhì)”這一主旨思想，根據(jù)公告精神，美國高校對會計本科教育課程體系進(jìn)行了調(diào)整和修改，同時美國實行了案例教學(xué)方式，該教學(xué)方式極大地增加了學(xué)生課外準(zhǔn)備的工作量，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時加快了教材更新的速度，實現(xiàn)了教研、科研與教學(xué)相長，這樣就極大地增強(qiáng)了學(xué)生的會計應(yīng)用分析能力。

(二)英國。英國會計本科主要采用講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合的教學(xué)模式。講授主要分專題，分專題講解會計重點(diǎn)難點(diǎn)，同時對其他相關(guān)知識列出參考書目，鼓勵學(xué)生閱讀。輔導(dǎo)是學(xué)生通過自己感悟上課所學(xué)知識點(diǎn)，列出所不能理解的問題，由教授進(jìn)行輔導(dǎo)。研討分為課上研討和課外研討。課上研討具體是指教授在講完知識點(diǎn)后，由學(xué)生進(jìn)行課堂上討論已學(xué)知識點(diǎn)，增加知識的理解深度，鞏固已學(xué)知識點(diǎn)。課外研討是指學(xué)生可以自發(fā)組成小組，在課外進(jìn)行討論。

(三)澳大利亞。澳大利亞本科會計課程體系突出厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)。澳大利亞非常重視本科會計學(xué)生的基礎(chǔ)深度，要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的綜合能力素質(zhì)，基于此理念，其開設(shè)了大量的基礎(chǔ)課程。此外，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，澳大利亞會計本科教育往往會與財政、金融等專業(yè)的課程進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到更多與會計相聯(lián)系的知識，增強(qiáng)會計知識的寬度。

三、西藏民族高校會計本科實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

從已有的數(shù)據(jù)來看，近幾年來在黨中央、國務(wù)院的親切關(guān)懷下，在各兄弟省市的大力支持下，在西藏自治區(qū)的努力下，民族高校已經(jīng)初步具備了開展會計專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)資源和師資力量，并且有的學(xué)校已經(jīng)建立了會計模擬實驗室，總體來看，目前西藏民族高校會計本科實踐教學(xué)主要有兩個方面，一方面是校內(nèi)會計實踐，即在會計課程中設(shè)置手工會計和電算化會計模式實訓(xùn)，這些都使會計本科學(xué)生學(xué)到了一定的實踐技能。另一方面是校外實習(xí)，即通過畢業(yè)實習(xí)和年度見習(xí)的方式提高學(xué)生實踐能力。但是，在實際操作中，出現(xiàn)了一些問題。

(一)實踐教學(xué)目標(biāo)不明確。長久以來，我國高校會計本科教學(xué)推崇理論學(xué)習(xí)，重視會計知識的理論性、完整性和系統(tǒng)性，會計實踐教學(xué)往往只會喊空口號，在教學(xué)中并不重視，形成“重理論、重實踐、但缺乏實踐”的尷尬局面。在西藏民族高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會計本科體系多以理論體系為著眼點(diǎn)來設(shè)置，而對于實踐這方面僅僅寥寥數(shù)語，沒有創(chuàng)新性，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力往往沒有實質(zhì)性的提高，會計實踐教學(xué)目標(biāo)不明確。

(二)沒有形成科學(xué)完整的實踐教學(xué)體系。西藏民族高校會計本科實踐教學(xué)體系往往是基于內(nèi)地知名高校尤其是援藏高校的會計本科實踐教學(xué)體系設(shè)置的，不顧西藏民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生搬硬套，也沒有從西藏民族高校的教學(xué)條件、師資力量等實際情況出發(fā)，使“畫虎不成反類犬”的情況頻頻出現(xiàn)，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，使會計本科實踐教學(xué)流于形式，不重實質(zhì)。

(三)會計實踐教學(xué)內(nèi)容單一、范圍狹窄。西藏民族高校會計實踐教學(xué)目前還只停留在手工模擬和會計電算化這兩個方面，并且這兩方面也都停留在簡單的賬務(wù)處理程序上，不重視會計流程的實踐，同時也忽視了具體內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生的模擬訓(xùn)練只是機(jī)械地按照書本上的流程進(jìn)行，沒有達(dá)到實踐的目的。

(四)會計實驗過程不靈活。西藏民族高校會計實驗教學(xué)過程不靈活。一方面通常是教師教授一部分學(xué)生學(xué)一部分，將會計過程肢解開來;另一方面是沒有將課堂討論融入教學(xué)中來，枯燥乏味。

(五)校外實踐效率不高。校外實踐一般有兩種，即年度見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。西藏民族高校會計校外實踐只有畢業(yè)實習(xí)一種，并且在大四下學(xué)期的寒假進(jìn)行實習(xí)，而寒假過后即將開始西藏公務(wù)員的考試。西藏公務(wù)員考試歷來受到西藏高校畢業(yè)生的重視，因此學(xué)生往往會選擇在寒假報名參加公務(wù)員培訓(xùn)班，至于實習(xí)鑒定則通過其他途徑獲得，這就使校外實踐效率不高，沒有達(dá)到預(yù)期目的。

四、改進(jìn)西藏民族高校會計本科實踐教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)完善會計實踐課程體系。根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，西藏民族高校會計實踐課程體系可以建立起4 層會計實驗體系。一是會計實驗體驗，培養(yǎng)學(xué)生對會計環(huán)境和會計工作的感性認(rèn)識，為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);二是會計實驗驗證，主要讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)會計確認(rèn)、計量和核算的程序和方法，幫助學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)理論;三是綜合性會計實驗，主要是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用會計知識的能力;四是創(chuàng)新型會計實驗，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電算化會計的能力，模擬會計環(huán)境操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。

(二)整合會計實踐內(nèi)容。會計實踐內(nèi)容的整合對于提升西藏民族高校會計實踐教學(xué)至關(guān)重要。整合內(nèi)容是指要依據(jù)西藏民族高校會計專業(yè)特色、知識體系、目標(biāo)和任務(wù)，遵循會計知識體系，加強(qiáng)課程的整體性和系統(tǒng)性，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。在會計實驗時注重財務(wù)管理、財務(wù)報告分析、審計學(xué)等學(xué)科交叉性，使學(xué)生能夠全方位、多層次、寬領(lǐng)域地鍛煉自己的會計綜合信息處理能力。

(三)健全會計實踐機(jī)制。好的機(jī)制為各方面的成功提供制度保證，在本科會計實踐教學(xué)中同樣如此。應(yīng)當(dāng)將本科會計實踐教學(xué)提升到理論教學(xué)的高度，同等重視甚至突出會計實踐教學(xué)的地位。西藏民族高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)會計實踐機(jī)制的建設(shè)力度，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件等方面大開方便之門，使基礎(chǔ)方面有保證，另外監(jiān)管機(jī)制也要健全，使監(jiān)管機(jī)制貫穿到實踐教學(xué)里面，與評優(yōu)考核等掛鉤，推動會計實踐機(jī)制的健全。

(四)提高會計實踐教師素質(zhì)。西藏民族高校實踐教師會計人員素質(zhì)參差不齊，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提高西藏民族高校會計實踐教師的素質(zhì)。一是可以利用對口援藏的優(yōu)勢，引進(jìn)內(nèi)地知名高校的優(yōu)秀教師，將內(nèi)地先進(jìn)的教學(xué)理念、方式引進(jìn)過來。二是可以通過培訓(xùn)，來加強(qiáng)西藏民族高校會計實踐教師的素質(zhì)。三是可以通過交流學(xué)習(xí)等形式來提高會計實踐教師素質(zhì)，另外也可以通過西藏高校自身培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，使其留校任教，來提高會計實踐教師的素質(zhì)。

(五)創(chuàng)新會計實踐方法。西藏民族高校會計實踐往往是“老師教、學(xué)生學(xué)”的方法，可以創(chuàng)新會計實踐方法，引入案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，使學(xué)生自己感悟與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對會計實踐教學(xué)的認(rèn)知和興趣。

五、結(jié)語

隨著西藏經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西藏需要越來越多的應(yīng)用型會計人才，本文研究了西藏會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了提高西藏會計實踐教學(xué)的建設(shè)性意見，以期能夠使西藏本科會計實踐教學(xué)得到較好的發(fā)展。

［1］李蕓達(dá)．會計本科校外實踐教學(xué)改革探討［J］．財會通訊，2013

［2］孫喜平．會計實踐教學(xué)方案之優(yōu)化［J］．財會月刊，2013

［3］田九玲．信息化環(huán)境下會計模擬實踐教學(xué)探討［J］．財會通訊，2013