大學生極端心理的影響因素及干預(yù)對策研究——以江蘇省某綜合型高校為例

□董秀娜 袁靜靜 王 靜

一、大學生極端心理危機的相關(guān)概念解讀

(二)極端心理危機事件的含義及現(xiàn)狀。極端心理危機事件是指主體面臨突然發(fā)生的外界刺激、長期承受巨大的精神壓力或處于重大生活逆境而出現(xiàn)心理嚴重失衡狀態(tài)，從而采取極端行為，造成自己或他人身心嚴重傷害或帶來嚴重后果的事件，最顯著的兩個表現(xiàn)便是自殺和傷人。

目前我國的高等教育已經(jīng)變成大眾化教育，隨著高校的擴招，大學生人數(shù)增長，問題也隨之而來。近年來以大學生自我傷害和傷害他人為特征的惡性事件時有發(fā)生，一定程度上影響了大學的安全穩(wěn)定與和諧校園建設(shè)，也給大學的管理和教育教學工作增加了很大壓力和難度。這些事件的發(fā)生引發(fā)社會對大學生極端心理問題的極大關(guān)注。

二、當前大學生心理狀況的調(diào)查分析

(一)調(diào)查目的。在實際生活中，很多人對大學生心理狀況還不夠重視，不了解大學生極端心理形成的原因及如何采取正確的干預(yù)對策，為了解決以上問題，筆者特意參考Beck自殺意念表、SCL-90量表等權(quán)威性測量表，設(shè)計了大學生心理健康相關(guān)狀況調(diào)查表，以江蘇省某所綜合型高等學校為例，對大學生心理健康狀況進行了抽樣調(diào)查。本調(diào)查結(jié)果有助于了解現(xiàn)代大學生的心理狀況，以及是否存在極端心理情況，從而分析極端心理危機事件的影響因素，進而有針對性地制定干預(yù)對策。

(二)調(diào)查方法。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，問卷的內(nèi)容主要涉及以下三個部分。一是調(diào)查對象的基本情況，包括民族、性格、生活壓力來源、生活費用等。二是調(diào)查對象的家庭狀況，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭居住地、經(jīng)濟狀況、父母關(guān)系及教育方式等。三是調(diào)查對象的學校表現(xiàn)，包括專業(yè)成績、同學關(guān)系及就業(yè)前景，還包括學校心理健康工作情況。本次調(diào)查采用了抽樣調(diào)查，抽取了該校的藥學、文法、管理、馬克思、材料、汽車、理學院、教師教育等學院各年級在讀本科生為調(diào)查對象。

(三)調(diào)查結(jié)果。

1．調(diào)查對象的基本情況。對所調(diào)查大學生的專業(yè)、年級、家中排行、生活費用這五個方面進行了統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果顯示人文社科類學生占40．15%、經(jīng)濟管理類學生占15．15%、理學工學類學生占44．70%。各年齡段除大四的是20．5%以外，其他年級都是26．5%，并且獨生子女占多數(shù)，占55．68%。調(diào)查對象中有44．70%的理學工學類學生，與該校以理工科為主的特點有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有55．68%的學生為獨生子女。一個月生活費用700元以上占多數(shù)，每月生活費不足700元占17．05%。接著對大學生極端想法和極端行為進行了匯總，有過極端想法的占86．62%，有極端行為的占55．68%?？梢钥闯鲇袠O端想法和極端行為的學生比例并不低。

2．調(diào)查對象的性格特點、壓力來源。從調(diào)查中得知，被調(diào)查對象多數(shù)為理智混合型，占63．26%，疑慮型占7．58%，情緒型占29．16%，內(nèi)傾型占22，73%，經(jīng)分析極端心理的形成與個人性格有一定的聯(lián)系，特別是與疑慮型、情緒型、內(nèi)傾型的關(guān)聯(lián)較密。而大學生壓力來源主要集中在學業(yè)壓力、就業(yè)競爭、人際關(guān)系、戀愛困擾等四大方面。

3．調(diào)查對象的家庭情況。一是家庭關(guān)系，主要從父母的婚姻狀況來分析，其中93．5%的大學生父母婚姻關(guān)系穩(wěn)定，1．5%的大學生父母處于分居狀態(tài)，2．3%的大學生父母已經(jīng)離婚，1．5%的大學生處于父母再婚家庭，1．2%大學生的父母已經(jīng)喪偶。二是家庭經(jīng)濟，關(guān)于“與周圍人相比，感覺自己的家庭經(jīng)濟狀況如何”，其中57．4%大學生覺得一般，19．8%大學生覺得很差，只有22．8%大學生認為非常好，很好。三是家庭教育，主要是父母對孩子的教育方式，有74．4%的大學生反映自己的父母對待自己十分民主，比較尊重自己的想法;而有14．4%的大學生反映自己的父母十分專制，經(jīng)常將自己的想法強加在孩子的身上，還有5．2%的大學生覺得父母對于自己太過于溺愛，有6%的大學生覺得父母忽視了自己。從以上三個問題可以看出，大學生所處的家庭關(guān)系、家庭經(jīng)濟、家庭教育對于大學生的身心健康起到了重要作用。家庭關(guān)系的破裂、經(jīng)濟困難、教育方式的不當很容易影響大學生的心理健康，長此以往會導(dǎo)致大學生極端心理的形成。

2015 年10 月18 日，中共中央印發(fā)的《干部教育培訓(xùn)工作條例》（以下簡稱“《條例》”）提出：“充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)制度，建立兼容、開放、共享、規(guī)范的干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系”，“提高干部教育培訓(xùn)教學和管理信息化水平，用好大數(shù)據(jù)、‘互聯(lián)網(wǎng)+’等技術(shù)手段”。

4．調(diào)查對象的學校狀況。一是專業(yè)就業(yè)情況，主要包括調(diào)查對象的學習成績、所學專業(yè)滿意度及就業(yè)前景。調(diào)查對象中有八成的同學對自己的專業(yè)比較滿意，學習成績中等以上，對自己的就業(yè)前景十分樂觀;但仍有兩成的大學生情況相反，對自己的專業(yè)不滿意，成績中下等，就業(yè)前景一片迷茫，這類同學心理狀況是需要積極關(guān)注的。二是同學相處情況，有七成的同學表示宿舍關(guān)系和諧，同學間相互關(guān)心;但仍有三成的同學表示宿舍關(guān)系一般，同學間相互之間只是點頭之交，這與獨生子女的教育有關(guān)，許多家庭獨生子女在與人相處、關(guān)心他人這方面的能力十分薄弱，比較以自我為中心。三是學校心理工作，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，有八成的大學生認為所在學校在大學生心理健康方面的工作沒有實質(zhì)效果，表示如果遇到心理困惑時不會尋求專業(yè)心理工作人員的幫助。這問題說明了兩點，一是調(diào)查者所在學校在大學生心理健康方面工作仍有很大的提升空間，并且需要重視宣傳效果;二是大學生沒有正確認識心理咨詢室扮演的角色及它發(fā)揮的作用。

三、大學生極端心理的影響因素分析

(一)對各種壓力無所適從是直接原因。當代大學生主要的壓力來源于學業(yè)、就業(yè)、人際、戀愛這四大方面壓力。大學生的學習壓力一方面來自于對所學專業(yè)的迷茫。幾年的學習生活，有些同學對于自己的專業(yè)不感興趣，基本上都沒有入門，自己心中的理想與現(xiàn)實的差距使他們處于失望、自卑、壓抑的消極狀態(tài)中。另一方面來自應(yīng)試的壓力。在如今社會各種“考研熱”、“考證熱”、“出國熱”的浪潮沖擊下，加上專業(yè)的課程負擔重，極易導(dǎo)致一些心理脆弱的學生精神焦慮甚至崩潰，從而采取極端手段來逃避現(xiàn)實。另外，大學的擴招和就業(yè)形勢的嚴峻，一些學生對自己的就業(yè)問題產(chǎn)生焦慮，對前途充滿迷茫，使他們極易產(chǎn)生消極頹廢心理。當代大學生多數(shù)是“90后”獨生子女，從小生活環(huán)境相對單一，缺乏與人交往的能力和技巧，一旦與人產(chǎn)生矛盾，不知道如何化解，極易導(dǎo)致極端心理和行為。

(二)不良的家庭環(huán)境和不當?shù)募彝ソ逃绞绞侵匾颉?/p>

1．父母感情破裂。和睦融洽的家庭氛圍、完整的家庭結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)子女積極的生活態(tài)度，幫助他們建立健全的人格、培養(yǎng)自信。反之，就會導(dǎo)致子女缺乏安全感，造成孤獨等不良心理缺陷，嚴重的話會走上自殺的不歸路。

2．家庭經(jīng)濟困難。家庭貧困的大學生由于經(jīng)濟的原因，容易產(chǎn)生自卑心理，長期的自卑和壓抑容易引發(fā)極端行為。

3．過度溺愛與極度專制。過度溺愛往往會導(dǎo)致子女的思維方式以自我為中心，性格任性、偏執(zhí)等不良心理，缺乏理性平和的心態(tài)。這些孩子很可能會因人際關(guān)系緊張而引發(fā)心理失衡，并外化為激烈的沖突。相反專制教育對孩子的期望過高，孩子會產(chǎn)生極大的心理壓力，易造成親子關(guān)系緊張，長期處于這種狀態(tài)的孩子容易形成個性缺陷。

(三)不完善的學校教學管理和心理危機干預(yù)機制是外在因素。不少學校在心理健康教育與指導(dǎo)和心理咨詢等方面還不夠完善，缺乏專業(yè)機構(gòu)和具備資質(zhì)的專職人員，也無法及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題并進行疏導(dǎo)和干預(yù)，使得大學生缺乏壓力宣泄出口。另外，學校仍缺乏完善的預(yù)防和應(yīng)對大學生極端心理危機的機制，無法全面掌握學生的心理動態(tài)和情況，從而難以將學生的心理問題及時化解。

四、大學生極端心理的預(yù)防對策

(一)自我預(yù)防是關(guān)鍵。生活中每個人會面臨很大的壓力，關(guān)鍵是是心態(tài)問題，面對壓力如何看待、釋放。根據(jù)心理學對人體心理的研究發(fā)現(xiàn)，心情愉快會改善人體的整個新陳代謝。所以，不管遇到任何問題，都要有一個良好的心態(tài)，保持精神愉快。這樣才能培養(yǎng)堅強樂觀、開朗幽默的性格，培養(yǎng)自己不畏艱難，勇于拼搏的精神，不斷提高自己的承受能力。面對壓力要適度轉(zhuǎn)移和釋放。轉(zhuǎn)移是減壓的一種非常有效的方法。大學生要多參加集體活動和比賽，適度運動，可以讓生命充滿活力。同時通過交流，增進學生之間的感情。在遇到困難時，可以傾訴給朋友，從而釋放壓力，調(diào)整自身的心理素質(zhì)。

(二)家庭預(yù)防是要點。父母要為孩子創(chuàng)造和睦溫馨的家庭環(huán)境，并經(jīng)常以朋友的口吻與孩子談心，討論遇到的問題并提出自己的建議，在經(jīng)濟方面應(yīng)以“適當”和“必要”為標準，盡力滿足生活必需物資保障，使其順利完成學業(yè)。

(三)學校預(yù)防是重點。

1．建立大學生心理檔案，關(guān)注高危人群。每年定期對大學生進行心理普查，要有目的、有針對性地篩選高危學生群體進行關(guān)注，同時進行深入細致的摸底調(diào)查，建立有關(guān)大學生的詳實、完善的心理檔案，并進行動態(tài)管理。

2．轉(zhuǎn)變教育觀念，開設(shè)生命教育課程。面對近年來大學生極端事件的不斷發(fā)生，高校要盡快把生命教育納入教育內(nèi)容。成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，對大學生開展有關(guān)生命知識的教育，著重讓他們懂得生命的可貴性，推行關(guān)注學生個體生命多樣性、獨特性和創(chuàng)造性的教育理念，重視教育對學生生命的人文關(guān)懷，確立生命教育的人文教育理念。

3．完善心理咨詢機構(gòu)，配備足夠的專業(yè)人士為學生排憂解難。學校可以開設(shè)面對面咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢;舉辦專題講座，教導(dǎo)學生正確看待心理咨詢，及時了解自己的心理健康狀況。

4．制定合理的教學管理制度。輔導(dǎo)員與學生的比例合理化，輔導(dǎo)員與班委加強溝通，能關(guān)注到班級每一個同學，及時做好信息反饋工作。建立健全優(yōu)秀學生、困難學生的獎學金、助學金體系。

5．加強校園文化建設(shè)，為大學生健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。良好的校園文化會潛移默化地優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，使郁積在心中的不良情緒得以釋放，有利于學生之間保持和諧的人際關(guān)系，促進學生之間相互溝通，相互幫助。因此要營造良好的校園文化，使學生在良好的校園環(huán)境中凈化心靈，提升素質(zhì)。

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