教孩子學會閱讀，愛上閱讀

新疆哈密市第五中學小學部 王 麗

近年來對小學語文教學的關(guān)注越來越多，語文的綜合素養(yǎng)也在社會使用中日趨重要，而閱讀又是語文能力提升的一個重要手段。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。以往的閱讀教學過于程式化，過于死板，灌輸性較強，學生興趣不高，所以效果也不好。這些年，隨著教育對閱讀的重視，形式也越來越多樣，閱讀教學也有了新的發(fā)展。通過教學積累，我對閱讀教學也有了新的看法。

一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

(一)突出學生在閱讀中的主體地位

第一，在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生，而不是我們教師。

教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀、愛閱讀。在閱讀中盡量放手，讓學生在讀中感受閱讀的樂趣。

第二，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

如學生學會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。再如，學生在學習課文之前，先放手讓學生自己去讀，讀完以后能說一些感受，然后老師在課堂上設(shè)計一些問題引導學生自己說，學會用“抓大放小”的方法總結(jié)概括，久而久之，學生的閱讀能力就會大大提升，主動性也會更強。

（二）安排合理的閱讀任務(wù)，閱讀的難易程度也要把握好

要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。所以要由淺入深的來培養(yǎng)學生的閱讀能力。而且在閱讀教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。

二、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？

第一，在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。

尤其在閱讀教學前，教師要充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。

第二，巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。

故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動，懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交錯，期待結(jié)局大白之際，教師適時收聲，告訴孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，請自讀原文。教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。比如，出示《一千零一夜》《魯濱遜漂流記》《百年孤獨》……告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，有了強烈的閱讀欲望。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

第一，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。

一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

第二，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

四、提高學生的閱讀思考能力

孔子曰：“學而不思則亡，思而不學則殆?！睍W會思考，才能達到學習的有效性。由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。

總之，小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，我們要不斷探索，積極引導，努力提高孩子的閱讀水平，讓閱讀給孩子插上理想的翅膀，讓閱讀帶領(lǐng)孩子的心靈自由飛翔，讓孩子在閱讀中成長，讓孩子在閱讀中追逐夢想!