藏族高三學(xué)生課后一對一學(xué)習(xí)小組有效性研究

北京西藏中學(xué) 潘輝文

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中階段藏族學(xué)生英語水平參差不齊， 英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。從初中進(jìn)入高中后，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂的參與度上、課堂的學(xué)習(xí)效率上和最終的學(xué)習(xí)成績上越來越好。而基礎(chǔ)弱的學(xué)生還有些在課堂上跟不上，加上學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)效率根本得不到提高。高一高二的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，導(dǎo)致藏族學(xué)生到了高三階段，英語學(xué)習(xí)差異性越來越明顯。于是在高二寒假的時候，我查閱了各方面資料，也整理了一下這八年教學(xué)以來發(fā)現(xiàn)的藏族學(xué)生學(xué)習(xí)特點，根據(jù)本校教科研小組的研究精神，基于教科研小組前幾年的時間管理研究，我開始在高三第一學(xué)期在兩個文科班開展一對一學(xué)習(xí)小組活動。

一、正式開始前的準(zhǔn)備

1．確定學(xué)習(xí)小組表格

根據(jù)前幾年本校教科研小組的時間管理表，在前兩屆使用時間管理表和課堂記錄表的經(jīng)驗之上，確定了學(xué)習(xí)小組的表格。表格前后經(jīng)過三次改版，秉承的原則是希望學(xué)生自律性加強(qiáng)，同時希望學(xué)生接觸英語的機(jī)會增多。

2．吹風(fēng)會

利用了一節(jié)課的時間，跟學(xué)生探討了開展一對一學(xué)習(xí)小組的重要意義、學(xué)習(xí)小組的開展流程，學(xué)習(xí)小組表格如何填寫，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)等詳細(xì)內(nèi)容，因為全體學(xué)生參與討論并最后敲定一對一學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計劃，為之后的實施掃除了障礙。

3．學(xué)生自我分組，老師細(xì)微調(diào)整

老師先根據(jù)學(xué)生成績和平時的表現(xiàn)選定小老師。學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇能夠帶領(lǐng)自己的小老師, 老師在學(xué)生自我分組之后，還要進(jìn)行微調(diào)，讓各個小組的成績和水平能夠盡量平均。

4．指導(dǎo)會

利用了晚自習(xí)，對一對一的小組長和組員進(jìn)行了指導(dǎo)，比如，小組長的職責(zé)和如何指導(dǎo)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，組員應(yīng)該如何緊跟組長的步伐等。同時也對未參與到一對一小組中的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方面的要求，并且說明了一對一學(xué)習(xí)小組是敞開式的，也就是說可以在開展一段時間后自己申請加入。

5． 獎勵機(jī)制

任何一個教學(xué)活動的有效實施，都離不開獎勵機(jī)制，或是口頭表揚，或是紅榜公布或是物質(zhì)獎勵，所以這次活動采取了物質(zhì)獎勵和紅榜公布相結(jié)合的機(jī)制。

二、具體實施過程記錄

1． 每日小組學(xué)習(xí)任務(wù)

小組學(xué)習(xí)任務(wù)由兩部分組成，一部分是老師預(yù)定的每天需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，諸如記憶單詞，寫簡單句子等；另外一部分是組長和組員自己根據(jù)小組情況，每天由小組長給組員設(shè)定的任務(wù)，比如對組員不清楚的句型進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

2．填寫學(xué)習(xí)小組表格

每天由小組長負(fù)責(zé)記錄每日學(xué)習(xí)小組情況，第二天上課前由科代表收齊交給老師，老師對表格進(jìn)行反饋并解決學(xué)生在表格上寫明的存在的問題。

3．每兩周一小結(jié)，每月一次考試

每兩周進(jìn)行前兩周學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)內(nèi)容的考查，形式簡單易操作，比如，單詞競賽，詞組大集合等。根據(jù)考查結(jié)果進(jìn)行張榜公布，并對各小組進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。每月一次考試，以會考或高考考卷模式進(jìn)行考試，之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。

4．小組調(diào)整

高三上學(xué)期期中考試后，根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況、考試情況對小組進(jìn)行微調(diào)。此時，還有幾個對照組的學(xué)生強(qiáng)烈要求加入到一對一小組學(xué)習(xí)中。在跟小組長商量之后，同意高三一班的三名同學(xué)加入小組，但不參與小組評比。

三、試驗組和對照組數(shù)據(jù)對比

通過對比顯示的是每次考試組長組員的平均分和組員分?jǐn)?shù)的變化，可以得出，五次考試中，有12個小組的成績每次考試都比前一次有所提高，6個小組在考2和考1中相比，略有下降，除此之外，其它考試均有一定程度的提高，還有1個小組考2和考1沒有變化，但整體也是上升趨勢。盡管五次考試難度不一，但是從班級均分和實驗組組員成績來看， 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)、考試狀態(tài)和考試成績都有所提高。

四、一對一學(xué)習(xí)小組的有效性分析

第一，一對一學(xué)習(xí)小組增強(qiáng)了學(xué)生的自我反思能力。

一對一小組實施一段時間后，學(xué)生填寫表格越來越認(rèn)真，由開始的“沒有問題反饋”，到后來每次都能填寫出組長或組員存在的疑問等。學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，說明兩件事情。其一，學(xué)生真的在根據(jù)老師的指示和自身情況進(jìn)行有計劃的英語學(xué)習(xí)。其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了思考。

第二，一對一學(xué)習(xí)小組增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的自信。

由于每天布置的任務(wù)相對來說比較簡單，且比較系統(tǒng)。在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)困生每天都能有所收獲，存在的疑問也由科代表或老師解決，這就使得這一部分學(xué)生感覺自己受到了多方面的關(guān)注，能夠較為輕松地達(dá)到老師對他們提出的要求“每天進(jìn)步一點點”。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生在讀、譯等方面有了較大的提高，課堂參與度也更高了。

第三，一對一學(xué)習(xí)小組增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和自律性。

學(xué)困生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好之外,普遍學(xué)習(xí)積極性不是很高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好。一對一小組學(xué)習(xí)，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，知道自己的努力是可以有收獲的， 學(xué)習(xí)積極性自然就提升了。 而且這種學(xué)習(xí)使得學(xué)困生在有人帶領(lǐng)和監(jiān)督的情況下，逐漸養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律能力也得到了提高。

第四，一對一學(xué)習(xí)小組增強(qiáng)了小組長的解決問題能力，同時也增強(qiáng)了小組長的英語學(xué)習(xí)能力。

“在其位，謀其職?！毙〗M長們上任后，絕大多數(shù)都很有責(zé)任心。每次評比都會選出優(yōu)秀小組長，且小組評比是看組長和組員的平均成績，所以，如果組員成績沒有提高，或者組長成績下降，勢必會影響小組平均，所以從第一次獎勵之后，各個小組長都在較勁，都非常像模像樣地當(dāng)起了小老師。

第五，一對一學(xué)習(xí)小組減輕了老師的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了老師對學(xué)生的了解，且培養(yǎng)了能力越來越強(qiáng)的小老師。

每天兩個班有30多個小老師，就好像是老師有了三十多個小助手。每天從學(xué)習(xí)小組記錄表，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生頭一天的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。從小組長填寫的表格中，發(fā)現(xiàn)很多小組長不但能夠為組員解決英語知識方面的問題， 還經(jīng)常會寫上鼓勵的話語和學(xué)習(xí)建議。

第六，一對一學(xué)習(xí)小組提高了學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率，同時也提高學(xué)習(xí)英語的能力和英語成績。

經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)， 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)在逐漸上升，兩個班的英語學(xué)習(xí)氛圍也越來越好，英語成績也有相應(yīng)程度的提高。