參與式時評寫作教學的對策分析

廣東省廣州市第六十五中學 周雪梅

《普通高中語文課程標準（實驗）》中強調(diào)：高中語文課程，應注重應用，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。這就需要我們的語文教學不僅要增強學生的語文智慧技能，還需要培養(yǎng)學生有效參與社會活動的能力，培養(yǎng)學生的公民意識，促進學生的終身發(fā)展。而時評就是公民在一個開放的時代里，表達自己見解的實用性文體。

怎樣讓學生積極地參與到時評的寫作教學中來，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，打開議論的思維，拓展思想的深度，則需要我們不斷地探索。本文就如何提高學生時評寫作教學過程的參與度提幾點對策。

一、時評閱讀階段：粉墨登場（演）

《語文課程標準》亦指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！痹跁r評閱讀的教學過程中創(chuàng)設相關的條件，讓學生進入時評的背景，對當時的情境進行親身的體驗，也就是對時評材料進行分角色表演，那會不會讓學生更來勁呢？比如，有這樣一則2006年的舊聞：陳小姐帶著在BB車中熟睡的一歲的孩子乘公交車，司機讓陳小姐將BB車折疊放好，否則就多交1元的行李費。陳小姐表示，如果把車折疊起來會把孩子弄醒，而車上沒有空座位，把小孩抱在手中乘車又很危險。她認為司機的要求非常不合理，堅決不交這1元錢，而司機則拒不開車。為了這1元錢，陳小姐和司機“對峙”數(shù)小時，期間陳小姐多次報警，警察兩度出警，車上數(shù)十人被迫轉(zhuǎn)車。最后，在警察苦口婆心的勸導下，陳小姐搭乘警車回家。

有人說教師是導演，學生是演員，課堂應是學生表演的舞臺。筆者當年在執(zhí)教此材料時，就曾讓學生自由組合，分司機、陳小姐、車上其他乘客及警察等角色進行表演，完全調(diào)動了學生的生活及情感體驗。

葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親?！边@樣的課堂會不會讓學生更覺親近與留戀呢？

二、時評評論階段：七嘴八舌（說）

教育家陶行知先生提倡“六大解放”，即解放學生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。所以，不如解放學生的嘴巴，也解放教師自己的嘴巴；不如把以前自己苦口婆心的“滿堂灌”的方式改變?yōu)閷W生的自由演說，暢所欲言。筆者摘錄了這一則材料表演之后，學生發(fā)表自己見解的部分語錄：“因為一輛BB車，司機與女乘客“對峙”數(shù)小時；警察兩度出警；數(shù)十乘客被迫轉(zhuǎn)車。這也許只是大千社會中的一件小事，但卻充滿諷刺，令人唏噓?！薄斑@件事本來不難解決，只要司機肯體諒一下那位年輕的母親，讓她把BB車停在車內(nèi)一角，只要車上的那位乘客能體諒一下司機的顧慮，把位子讓給那位要抱嬰兒的母親，幫她折疊一下那BB車。但是在那天的車廂里，就是沒有這種忍讓，這種體諒，所以可笑可悲的一幕就此發(fā)生。”“如此大亂，最終不過是誰都不愿退那一小步，那區(qū)區(qū)的關于一元錢一輛嬰兒車的一小步?！薄凹偃珀愋〗隳苋套?，就不會與司機對峙數(shù)小時，還引起警察出動。假如司機能忍讓，就不會迫使車上數(shù)十人轉(zhuǎn)車。讓是一種美德，是一種需要，是一種度量?！?/p>

繼智商、情商之后，近年又熱了一個新詞：語商。語商（LQ)是指一個人學習、認識和掌握運用語言能力的商數(shù)。具體地說，它是指一個人語言的思辨能力、說話的表達能力和在語言交流中的應變能力。所以不如讓學生們在課堂上痛快地表達，在表達中形成自己的見解，在見解中洞見自己的思想。把老師的課堂變成自己的課堂，學生們應該很有成就感，我們做老師的為何不樂于成人之美呢？

三、時評辯論階段：唇槍舌戰(zhàn)（評）

有句話說：“石本無興，相擊而發(fā)靈光；水本無痕，相蕩而生漣漪?！苯?jīng)過碰撞的思維火光會更炫目。在課堂上進行辯論，對于語文老師及語文課堂來說太尋常了。針對同一材料，選擇不同角度進行評析和辯論，學生們都躍躍欲試。還是上文中陳小姐的這則材料，筆者當時給出的論題是“誰錯了”。

是陳小姐嗎？慈母心腸，孰能怪之？

是司機嗎？遵章辦事，豈能怪之？

是車上的其他乘客嗎？事不關己，怎能怪之？

……

由此引發(fā)了學生精彩的辯論，你方唱罷我方登場，時有高聲喝彩及雷鳴掌聲。而我們追求的不僅僅是熱鬧的課堂，而是在這種辯論中，讓很多學生原本模糊的認知變得清晰，原本膚淺的認識慢慢接近深刻的本質(zhì)。學生自己全情參與的課堂怎會死水一潭？

四、時評寫作階段：奇文共賞（賞）

我們的最終目的是讓學生進行有效的寫作，學生在寫作之后，都很期待講評，期待老師和同學的欣賞。時評的寫作更是如此，所以在時評的課堂里，我們除了演、說及評之后，無法阻止他們激揚文字。最好做到奇文共賞。

時評的寫作可以做成“堂上活動作文”。

有了時評課前面的評議，讓學生進行書面的表達并不困難，于是可以當堂讓學生進行分組寫作。也就是說同一則材料，每四個同學為一組，進行寫作活動，最后挑出幾組優(yōu)秀的文章進行展評。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生通過自己的努力所理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”時評的課堂，我們不如讓學生參與演、說、評、賞，那樣他們才可能在特定的情境中調(diào)動自己的情感體驗，在不斷的語言表達中形成自己的思維能力，在語言的激烈的碰撞中把別人的智慧變成自己的思想，在自我欣賞與被贊賞中提升寫作信心與人格魅力，才會真正有所收獲。也只有學生的參與，我們的課堂才能有更多的精彩。