職業(yè)教育下就業(yè)環(huán)境預(yù)測分析方法

關(guān) 新

（沈陽工程學(xué)院 新能源學(xué)院，沈陽 110136）

引言

在宏觀經(jīng)濟體系中，失業(yè)、經(jīng)濟增長和通貨膨脹為特別重要的三個指標(biāo)。就業(yè)（或失業(yè)）是社會、國民經(jīng)濟中極其重要的問題，不同的投資消費模式、不同地區(qū)、不同產(chǎn)業(yè)、中央政府調(diào)整宏觀經(jīng)濟政策，以及對不同地區(qū)和不同產(chǎn)業(yè)實行不同的扶持政策都會對就業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。通過對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的研究，發(fā)現(xiàn)隨著收入水平的增長，就業(yè)機構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生相應(yīng)的變化。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，越來越多的經(jīng)濟學(xué)者和教育專家開始關(guān)注于對經(jīng)濟發(fā)展模式的研究，探討就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的基本規(guī)律。

一、新能源專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，國外主要采取兩種新能源人才培養(yǎng)方式，一種是高校及實驗室培養(yǎng)模式，另一種是新能源企業(yè)自主培養(yǎng)模式。另外，政府政策也對新能源人才的培養(yǎng)具有巨大的促進(jìn)作用。在高校及實驗室培養(yǎng)方面，美國、歐洲和日本的部分著名大學(xué)都建有新能源學(xué)院或新能源實驗室，用于培養(yǎng)風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能等方面的科技人才。在新能源企業(yè)自主培養(yǎng)方面，企業(yè)必須具有一定的規(guī)模以及技術(shù)和資金支持才能實現(xiàn)人才的自主培養(yǎng)。國外有不少企業(yè)具備這種實力，完全有能力實現(xiàn)自主研發(fā)以及人才的自主培養(yǎng)。我國新能源人才最常見的培養(yǎng)方式是高等教育培養(yǎng)模式。但我國在這方面起步晚，且至今還沒有建立健全新能源人才培養(yǎng)體制。我國于2006年才開始實施《可再生能源法》，規(guī)定教育行政部門應(yīng)當(dāng)將可再生能源知識和技術(shù)納入普通教育、職業(yè)教育課程。2007年在華北電力大學(xué)建立國內(nèi)首個可再生能源學(xué)院，國內(nèi)其他高校在2008年才開始建立新能源學(xué)院或?qū)嶒炇遥热缟蜿柟こ虒W(xué)院在2008年1月申請成功風(fēng)能與動力技術(shù)專業(yè)。

二、就業(yè)環(huán)境預(yù)測分析方法

就業(yè)預(yù)測是從近年來國內(nèi)外的研究熱點故障預(yù)測和健康管理（PHM）理論中演變而來的。其方法是利用盡可能少的就業(yè)相關(guān)采集數(shù)據(jù)信息，借助各種智能推理算法（如物理模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)融合、模糊邏輯、專家系統(tǒng)等）來評估正在運行的職業(yè)教育知識體系自身的適用情況，在學(xué)生畢業(yè)前對其就業(yè)前景進(jìn)行預(yù)測，并結(jié)合各種可利用的資源信息提供一系列的知識體系動態(tài)調(diào)整保障措施以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度的最大化。

通過就業(yè)環(huán)境預(yù)測可以支持對實施的職業(yè)教育知識體系進(jìn)行實時監(jiān)測，并可以評估知識體系當(dāng)前的可靠性狀態(tài)，是保證學(xué)生畢業(yè)能夠適應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位工作，提高職業(yè)教育的質(zhì)量的重要保障手段。

根據(jù)本專業(yè)各指標(biāo)的年度數(shù)據(jù)以及全國新能源專業(yè)就業(yè)人數(shù)年度數(shù)據(jù)，采用逐步回歸功能進(jìn)行分析，得到影響新能源專業(yè)指標(biāo)依次為：就業(yè)總?cè)藬?shù)x1、就業(yè)人數(shù)指數(shù)x2、新能源就業(yè)人數(shù)x3、新能源就業(yè)投入指數(shù)x4、新能源就業(yè)指數(shù)x5、能源進(jìn)產(chǎn)業(yè)出口總額x6、M2x7、社會就業(yè)總額 x8、就業(yè)投資總額x9。

利用已有的年度數(shù)據(jù)或者季度數(shù)據(jù)，以新能源就業(yè)人數(shù)y為因變量，影響就業(yè)的9個指標(biāo)為（x1，…，x9）自變量，尋找線性或非線性回歸函數(shù) ，使得新能源就業(yè)人數(shù)的樣本數(shù)據(jù)與估計的新能源就業(yè)人數(shù)的誤差平方和最小。

因此，新能源就業(yè)人數(shù)數(shù)學(xué)模型[1]為：

注意，若考慮地區(qū)因素的影響，影響就業(yè)的9個主要指標(biāo)（x1，…，x9）為地區(qū)角度的9個因素，并且相應(yīng)地選取該地區(qū)9個影響就業(yè)的指標(biāo)作為自變量、某地區(qū)的城鎮(zhèn)就業(yè)人數(shù)y為因變量，尋找線性回歸函數(shù) ，建立新能源就業(yè)人數(shù)與上述9個指標(biāo)之間數(shù)學(xué)模型。若考慮行業(yè)影響和學(xué)歷影響，就業(yè)人數(shù)預(yù)測模型時，（x1，…，x9）就為其相應(yīng)的影響自變量。

（一）就業(yè)環(huán)境預(yù)測可產(chǎn)生的效果

1.優(yōu)化職業(yè)教育知識體系的保障性

優(yōu)化職業(yè)教育知識體系的保障性主要體現(xiàn)在三個層面：首先，學(xué)校層面。職業(yè)院校的責(zé)任就是為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，需要職業(yè)院校更加理性地處理好學(xué)校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，保障教育效果和教育質(zhì)量。其次，教師層面。這種保障來自于教師本身的敬業(yè)，也來自于職業(yè)院校的師德師風(fēng)建設(shè)，增強教育自豪感，消除職業(yè)倦怠，這是最基本的保障責(zé)任意識。再次，學(xué)生層面。為自己負(fù)責(zé)、為家庭負(fù)責(zé)和為國家負(fù)責(zé)是學(xué)生保障意識的三個層面。學(xué)校要幫助學(xué)生樹立信心，讓他們學(xué)會規(guī)劃人生發(fā)展藍(lán)圖，理性處理生活中的曲折。這也是保證職業(yè)教育在未來就業(yè)環(huán)境中發(fā)揮作用的根本落腳點?？茖W(xué)有效的就業(yè)環(huán)境預(yù)測方法，能夠在處理學(xué)校、教師、學(xué)生三者關(guān)系上起到行之有效的作用，保障畢業(yè)生的就業(yè)率。

2.增強職業(yè)教育知識體系的可靠性

科學(xué)、客觀、可行的就業(yè)預(yù)測方法，是制定科學(xué)、客觀、可行的職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)?；谟行У男袠I(yè)動態(tài)數(shù)據(jù)采集和動態(tài)就業(yè)預(yù)測方法視角對職業(yè)教育體系的可靠性和有效性進(jìn)行分析。若調(diào)整后職業(yè)教育體系反映的效果與實際行業(yè)需求內(nèi)容不在同一目標(biāo)上，說明有部分教育體系因素偏離了評估目標(biāo)，即調(diào)整方案與預(yù)期目標(biāo)的一致性較差，導(dǎo)致職業(yè)教育體系的穩(wěn)定性較差。在對就業(yè)預(yù)測方法有效性分析的基礎(chǔ)上，若某些教育體系處于相同的狀態(tài)中，則可認(rèn)為此預(yù)測方法適合整個職業(yè)教育體系。

3.改善職業(yè)教育知識體系的主動性

在我國經(jīng)濟發(fā)展方式亟待轉(zhuǎn)變、能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整的重要時期，培養(yǎng)出有德性、有頭腦、有技術(shù)、有能力的專門人才，為中國夢的實現(xiàn)找到擔(dān)綱者，弘揚新時代能力觀和發(fā)展觀的高等職業(yè)教育肩負(fù)著以“主動性”建設(shè)助推“現(xiàn)代性”建設(shè)的新使命。因而“主動性”成為高等職業(yè)教育發(fā)揮更重要作用的重要“標(biāo)識”，職業(yè)教育主動迎合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，無論是對推進(jìn)國家建設(shè)、社會發(fā)展，還是對提升學(xué)校教育質(zhì)量、個人能力都起到至關(guān)重要的作用，就業(yè)預(yù)測可以在一定程度上解決和改善職業(yè)教育對行業(yè)發(fā)展迎合性和主動性。

4.增加職業(yè)教育知識體系的適應(yīng)性

高等職業(yè)教育較之普通高等教育，具有更直接的社會適應(yīng)性價值。高等職業(yè)教育注重實際應(yīng)用，培養(yǎng)職業(yè)類操作技術(shù)人才，更直接地面向社會、依靠社會，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。高等職業(yè)教育必須具有社會適應(yīng)性，其表現(xiàn)為動態(tài)性、針對性、超前性三個特征。目前高等職業(yè)教育中的“不適應(yīng)癥”，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)、既不能滿足企業(yè)對人才的需求又不能滿足受教育者需求等問題。增強高等職業(yè)教育社會適應(yīng)性，可以拓寬專業(yè)口徑、加強適應(yīng)的知識體系建設(shè)、走產(chǎn)學(xué)合作道路、注重教育實用性和開展就業(yè)市場預(yù)測研究等方面著手。

（二）就業(yè)環(huán)境預(yù)測的層次職能

1.教師級的職業(yè)教育監(jiān)測

教師作為職業(yè)教育的一線人員，也是就業(yè)環(huán)境預(yù)測的第一主體單位，其能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和企業(yè)對人才的具體要求。當(dāng)總體知識體系無法整體調(diào)整情況下，可以在教學(xué)過程中局部進(jìn)行協(xié)調(diào)，其速度最快，實施效果也最直接。

2.專業(yè)級的職業(yè)教育調(diào)整

專業(yè)教學(xué)團隊通過各專業(yè)教師反饋的意見，綜合考慮知識體系的構(gòu)成。協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，調(diào)整專業(yè)理論課程、校內(nèi)實踐課程、校外實習(xí)課程和綜合素質(zhì)課程之間的比例關(guān)系，其作用在就業(yè)環(huán)境預(yù)測中為第一位。當(dāng)各課程之間出現(xiàn)矛盾時，專業(yè)教學(xué)團隊可以動態(tài)調(diào)整總體知識體系；當(dāng)知識體系達(dá)到預(yù)期效果時，又可形成完整的調(diào)整預(yù)案供院系層參考，為總體知識體系調(diào)整作準(zhǔn)備。

3.院系級的職業(yè)教育管理

學(xué)院是職業(yè)教育知識體系調(diào)整的決策層。其在把握行業(yè)總體的發(fā)展趨勢下，對專業(yè)團隊提出的知識體系初級調(diào)整預(yù)案進(jìn)行綜合性的考量，形成最終調(diào)整方案和職業(yè)教育知識體系改革的規(guī)范文件。以滿足在一段時期內(nèi)本專業(yè)在行業(yè)發(fā)展中的要求，提高行業(yè)對人才需求的滿意度和學(xué)生個體的就業(yè)滿意度。

三、總結(jié)

職業(yè)院校的直接對象是學(xué)生，學(xué)校所提供教育服務(wù)就是產(chǎn)品。在這里必須要消除一種“被服務(wù)、被就業(yè)”的假象，即從管理者的角度意識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，事事把學(xué)生視為服務(wù)的第一對象，服務(wù)是要完全體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”等先進(jìn)理念[2]。

明確職業(yè)教育根本目的和出路是提高畢業(yè)生就業(yè)滿意度、行業(yè)滿意度。在迎接信息化時代的到來時，我們的職業(yè)教育也要跟上時代的發(fā)展，跟蹤行業(yè)的需求，滿足行業(yè)中各個類型、各個層次的人才需求，不僅是擴大人才的“量”輸出，而且是要有組織地開展各類人才“質(zhì)”輸出[3]。通過科學(xué)、有效的就業(yè)環(huán)境預(yù)測方法構(gòu)建的職業(yè)教育知識體系，來促進(jìn)新能源人才培養(yǎng)建設(shè)戰(zhàn)略的實施，加快專業(yè)人才深層次的開發(fā)利用。通過職業(yè)教育體系的進(jìn)一步深化改革，提高教育體系的靈活性，吸納更先進(jìn)的職業(yè)教育培訓(xùn)理念，是促進(jìn)新能源職業(yè)教育的快速發(fā)展途徑之一。

[1]李田，劉加利，施繼忠，等.我國就業(yè)人數(shù)的數(shù)學(xué)模型探析及前景預(yù)測[J].數(shù)學(xué)的實踐與認(rèn)識，2010，（8）：28-37.

[2]楊永年.職業(yè)院校學(xué)生知識、能力和素質(zhì)三維體系建設(shè)的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，32（11）：90-94.

[3]張鈺.新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J].中國人才，2010，（8）：29-30.