例談教學(xué)魯迅作品應(yīng)注重的問(wèn)題

趙東燕

在初中語(yǔ)文教材中，魯迅作品向來(lái)是比較多的。以蘇教版初中語(yǔ)文教材為例，6冊(cè)教材正本共選魯迅作品6篇，分別是：《社戲》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》、《雪》，平均一冊(cè)一篇，可以說(shuō)是作家當(dāng)中最多的，因此也成為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。而對(duì)于一些學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有三怕：一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。這句順口溜很形象地說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解魯迅作品時(shí)存在著一定的難度。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，很多也對(duì)魯迅作品感覺(jué)比較難教，教淺了，文章講不透；教深了，又怕學(xué)生理解不到位。那么該如何處理這其中的關(guān)系呢？本文就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勽斞缸髌方虒W(xué)的三個(gè)注重。

一、注重背景溯源

魯迅作品之所以難以解讀，主要就在于魯迅所處的時(shí)代。在二、三十年代的中國(guó)社會(huì)，各種勢(shì)力相互對(duì)峙，階層成分復(fù)雜，這也就導(dǎo)致了各種“幫忙”、“幫閑”文人的內(nèi)斗不休，同時(shí)也有很多愛(ài)國(guó)作家，目睹當(dāng)時(shí)的情況，寫(xiě)出了很多反思、批判的作品。再者，在魯迅的很多作品中，都有“我”，其中的“我”，可能是魯迅本人，比如《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》中的“我”，都是魯迅親身的經(jīng)歷；有的部分有魯迅的影子，比如《社戲》、《故鄉(xiāng)》中的“我”，其中部分情節(jié)就不是魯迅本人的了；還有的純粹是他人，比如《孔乙己》中的“我”，就是咸亨酒店的小伙計(jì)，只有魯鎮(zhèn)這個(gè)故事發(fā)生地有作者的影子。因此，如果不能科學(xué)辨析其中“我”的因素，也就難以了解故事發(fā)生的背景，自然談不上對(duì)作品的理解了。

總之，各種作品里寓含的背景內(nèi)容，就今天而言比較復(fù)雜，如果不能對(duì)那一時(shí)期的時(shí)代背景進(jìn)行溯源，那么就很難理解魯迅作品中的一些內(nèi)容。在魯迅作品中也大都存在這樣的情況，由于時(shí)間跨度比較大，今天很多初中生甚至初中語(yǔ)文教師，都已經(jīng)很難把握魯迅所寫(xiě)作品的背景了。故而，在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將作品所反映的時(shí)代背景加以陳述，簡(jiǎn)單為學(xué)生勾勒出理解作品的一個(gè)“教學(xué)場(chǎng)”。

如筆者在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，就將當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹描繪：魯迅求學(xué)日本的時(shí)代，正是晚清末年，中國(guó)積貧積弱，列強(qiáng)對(duì)中國(guó)虎視眈眈，而中國(guó)封建政府卻依舊自命天朝，一些出外求學(xué)的學(xué)子雖然在學(xué)業(yè)上有進(jìn)步，但在思想上依舊麻木。日本等列強(qiáng)國(guó)家將中國(guó)看成是碗中餐，自然對(duì)這些留日學(xué)生看不起、瞧不上。這樣的背景一介紹，學(xué)生也就非常能夠明白魯迅等留學(xué)日本學(xué)生所處的環(huán)境，也就對(duì)文中魯迅筆墨中對(duì)一些學(xué)生的嘲諷，對(duì)麻木人群的刻畫(huà)，對(duì)日本學(xué)生的一些歧視了，同樣在這種背景下，藤野先生以平等友好的心態(tài)對(duì)待魯迅，自然讓他感受到不同尋常的情誼，學(xué)生對(duì)此種情感的感受也就更加深刻。

二、注重文中人物分析

魯迅文中的人物往往都有著一定的符號(hào)意義，對(duì)人物符號(hào)的寓意的理解對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是比較困難的。在魯迅的小說(shuō)和散文中，很多人物的名稱，包括名字的設(shè)計(jì)、外號(hào)的設(shè)計(jì)，以及一些具體人物事件、細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，往往都有著一定的指向意義，如果忽視這些，就難以把握魯迅作品中的思想精髓。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師要圍繞這些人物的一些姓名、外號(hào)、具體細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的內(nèi)涵，探尋魯迅如此設(shè)計(jì)的目的所在。

如筆者在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，針對(duì)孔乙己這個(gè)主要人物，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生把握作品的思想內(nèi)涵。首先，就人名來(lái)引導(dǎo)。我這樣追問(wèn)：孔乙己是真名嗎？這個(gè)名字的來(lái)由是什么？這個(gè)名字的稱呼說(shuō)明了什么？為什么不用其真名？孔乙己的悲劇結(jié)局也因此喻示著什么？這樣一連串的問(wèn)題激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，在一步步地分析中，他們很快就明白了魯迅人名設(shè)計(jì)的目的和寓意，對(duì)孔乙己這個(gè)名字符合所代表的封建科舉制度毒害的士人，及這種殘害心靈的制度有所認(rèn)識(shí)，也理解了魯迅批判的指向。接著，就具體細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)。我選了三個(gè)細(xì)節(jié)。第一個(gè)是“穿著長(zhǎng)衫站著喝酒”的細(xì)節(jié)，第二個(gè)是“教授‘我回字四種寫(xiě)法”的細(xì)節(jié)，第三個(gè)是“竊書(shū)不算偷”的細(xì)節(jié)。三個(gè)細(xì)節(jié)是有一定針對(duì)性的，第一個(gè)細(xì)節(jié)是為了揭示孔乙己這種奇怪、矛盾的身份，描摹其形態(tài)、生活環(huán)境；第二個(gè)細(xì)節(jié)是為了刻畫(huà)孔乙己的思想和品性，描摹其心態(tài)和受封建科舉毒害之深；第三個(gè)細(xì)節(jié)是暗示孔乙己這個(gè)人物的悲劇。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)就趨向于深刻了。當(dāng)然這里面，也可以選擇排出九個(gè)大錢(qián)等細(xì)節(jié)，關(guān)鍵是選擇最佳切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析人物。

三、注重關(guān)鍵詞句研習(xí)

對(duì)于不少教師和學(xué)生而言，魯迅作品中很多文字顯得佶屈聱牙，難以理解，或者說(shuō)讀起來(lái)總有不夠通暢之感。這里面原因其實(shí)有很多，主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文剛剛興起，還沒(méi)有統(tǒng)一的語(yǔ)法規(guī)范，大多是按照西方語(yǔ)法形式來(lái)寫(xiě)作，很多地方比較生硬。其實(shí)，魯迅的作品相較同時(shí)代作家，應(yīng)該說(shuō)很規(guī)范了。但是相隔八九十年，與今天成熟規(guī)范的文字相比，魯迅的作品讀起來(lái)確實(shí)有難度。同時(shí)，魯迅幼年接受的主要是私塾教育，學(xué)的是文言文，后又留學(xué)日本，學(xué)了日語(yǔ)，于是其作品中這些因素也都不同程度存在。當(dāng)然，也有部分難以理解的文字，是魯迅刻意為之的，其目的主要是當(dāng)時(shí)背景下，作者為躲避當(dāng)局稽查而采取的一種策略；還有些是為了突出某些強(qiáng)調(diào)的含義的。這些都要給學(xué)生指出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這寫(xiě)詞句，這也是教學(xué)魯迅作品的關(guān)鍵處。

如同是教學(xué)《孔乙己》一文，在作品結(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”的理解中，我就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“大約”、“的確”兩個(gè)意義指向矛盾的詞，按照一般現(xiàn)代語(yǔ)法這兩個(gè)詞時(shí)是不能在一句里連用的，但是魯迅這樣用，自然是有著特殊寓意。我引導(dǎo)學(xué)生分別只保留其中一個(gè)詞來(lái)看這句話的含義，并與原句比較，這樣學(xué)生就發(fā)現(xiàn)原句的準(zhǔn)確和精彩。這既是一種符合道理的猜測(cè)，因?yàn)椴⑽纯吹剑灾荒苁恰按蠹s”；又說(shuō)明了孔乙己悲劇的必然性，所以用“的確”。很明顯作者不是只寫(xiě)孔乙己一個(gè)人的結(jié)局，而是寫(xiě)這一類(lèi)人。至于孔乙己的結(jié)局，即使沒(méi)死，也無(wú)關(guān)主題。這樣一分析，作者這樣強(qiáng)調(diào)的寓意就更加深刻了。

其實(shí)，在魯迅作品的教學(xué)中，我們不必膠柱鼓瑟，關(guān)鍵是對(duì)照原文，仔細(xì)探尋當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，認(rèn)真分析文中的人物，研讀作品關(guān)鍵詞句，這樣就能真正挖掘出作品中的主旨內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解文本。

（作者單位：如東縣先民初級(jí)中學(xué)）