教學(xué)應(yīng)歸真 作文須返本

【摘 要】在應(yīng)試教育的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越與生活隔絕，作文教學(xué)演變成了仿真作文訓(xùn)練?；诖?，“生活化”的作文教學(xué)主張是一條歸真返本的有效路徑。作文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘和利用好課文內(nèi)容、情境等資源，引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中寫作真文，真寫作文；充分發(fā)掘和利用好學(xué)生的課內(nèi)外表達(dá)歷練空間，讓學(xué)生堅(jiān)持自覺(jué)自主表達(dá)，從而做到教讀與學(xué)寫融通共生，自然發(fā)育學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；歸真；返本；生活化

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）02-0020-02

【作者簡(jiǎn)介】黃偉，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（江蘇南京，210097）教授，博士生導(dǎo)師。

對(duì)董旭午老師所倡導(dǎo)和實(shí)踐的“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”，前幾年就有所耳聞了，也讀了他的一些專題研究文章，總的印象是很有道理，也很有針對(duì)性。據(jù)說(shuō)當(dāng)下冠以“××語(yǔ)文”的提法有70多種，真叫人有點(diǎn)兒“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)，但與董旭午老師交流、溝通之后，卻深感他用心良苦。其實(shí)，“生活化語(yǔ)文教學(xué)”就是一種返本歸真的語(yǔ)文教學(xué)?，F(xiàn)在，之所以要倡導(dǎo)“生活化語(yǔ)文教學(xué)”，就是因?yàn)樽曰謴?fù)高考以來(lái)，在應(yīng)試教育愈演愈烈的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生都越來(lái)越與生活隔絕了，整天只管死壓死箍死教死學(xué)死練死考，課堂上連個(gè)與生活接氣的例子都很少能找得到。在這樣的背景下，董旭午老師一門心思，癡心誠(chéng)意、寵辱不驚地搞他的“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”，執(zhí)著堅(jiān)守、力墾心耕，取得了很多成果，這實(shí)在是值得肯定和稱贊的。

首先，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要本務(wù)。

近來(lái)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，即語(yǔ)文教學(xué)到底是干什么的。在我看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就是教學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言思維能力的，就是要教他們學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的，而作文教學(xué)則是教學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言思維能力、掌握語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的重中之重。這個(gè)“重中之重”絕不是脫離語(yǔ)文教學(xué)而獨(dú)立訓(xùn)練出來(lái)的，更不是像現(xiàn)在的中高考“仿真作文訓(xùn)練”那樣死寫死練出來(lái)的。這個(gè)“重中之重”必須得充分依靠課文閱讀和賞析教學(xué)等與寫作教學(xué)密不可分的寶貴資源，做到教讀與學(xué)寫高度融通、互哺共育、互惠共生；必須得充分發(fā)掘和利用好課文內(nèi)容、情境等資源，教學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中寫作真文、真寫作文，自然生態(tài)地發(fā)育寫作能力；必須得充分發(fā)掘和利用好學(xué)生的課內(nèi)外表達(dá)歷練空間，加強(qiáng)課內(nèi)與課外語(yǔ)文生活的關(guān)聯(lián)，教學(xué)生自覺(jué)自主地堅(jiān)持語(yǔ)言表達(dá)歷練，并且使這種歷練成為自己生活和生命的一部分?？傊?，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要本務(wù)，這是語(yǔ)文學(xué)科特殊性的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生未來(lái)生存與發(fā)展的切實(shí)需要。

其次，教學(xué)生學(xué)寫作文必須首先要得到學(xué)生的喜愛(ài)和支持。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀的支配下，很多教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)為，教學(xué)生什么、怎么去教等都應(yīng)該由老師說(shuō)了算，因而很少考慮學(xué)生的情感、心志、能力等因素。按理說(shuō)，新課程改革也已進(jìn)行十多年了，“以學(xué)生為本”“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)”之類的口號(hào)也喊了十多年了，但事實(shí)上真正能落實(shí)到課堂教學(xué)中的為數(shù)不多。當(dāng)今的中學(xué)作文教學(xué)，從初一或高一開始就逼著學(xué)生寫中高考的仿真作文幾近常態(tài)，用董老師的話講，學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)“滑冰”呢，就逼著他們開始訓(xùn)練“花樣滑冰”了。死教死練死考死評(píng)，循環(huán)往復(fù)，不能不叫有責(zé)任感的語(yǔ)文老師揪心。文章都是作者有了某種感受、意愿和目的等之后的產(chǎn)物，而我們的作文教學(xué)則往往很少考慮到學(xué)生的思想、情感等，這本身就已經(jīng)嚴(yán)重違背了文章“誕生”的規(guī)律了，更何況極端應(yīng)試化背景的“仿真作文”，在寫作訓(xùn)練的歧路上走得更遠(yuǎn)！這樣一來(lái)，學(xué)生還怎么能夠樂(lè)意寫作文？

董老師的“生活化作文教學(xué)”還有一個(gè)重要的組成部分，那就是十分重視教學(xué)生依據(jù)課文文境學(xué)練仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、讀后感、評(píng)論，祝福語(yǔ)、頒獎(jiǎng)詞、楹聯(lián)、點(diǎn)評(píng)等。這樣的作文訓(xùn)練，直接來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，自然更能夠激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，也能夠保證學(xué)生積極主動(dòng)且最真實(shí)地寫作文。寫作文沒(méi)什么神秘的，只要學(xué)生有了寫作興趣，并且還有一種強(qiáng)烈的想寫好的欲望，他們就會(huì)把作文寫好。教學(xué)實(shí)踐中也常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，某次作文“名不見(jiàn)經(jīng)傳”的某某學(xué)生可能會(huì)成為“黑馬”，寫得很出色，其實(shí)是他對(duì)這次作文的話題比較熟、有興趣、有話說(shuō)，能夠比較自如地寫好。

董旭午老師所主張的這種“依據(jù)課文文境學(xué)練作文”的理念和做法，就融于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活之中，如果教師指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，直至形成自覺(jué)和習(xí)慣，自然會(huì)很到位地夯實(shí)學(xué)生寫作的基本功。小塊頭的、基礎(chǔ)型的作文練寫到位了，學(xué)生自然也就有能力寫好對(duì)人文素養(yǎng)、寫作藝術(shù)要求比較高的“高端作文”了，高考作文也就會(huì)取得比較理想的分?jǐn)?shù)。較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，在極端應(yīng)試化的背景下，我們的中學(xué)作文教學(xué)在這一點(diǎn)上嚴(yán)重缺位，甚至形成了盲點(diǎn)，這簡(jiǎn)直就是本末倒置。如此這般地搞下去，要想讓學(xué)生不厭煩、不懼怕、不應(yīng)付作文，是很難的。可見(jiàn)，董老師所倡導(dǎo)的這種作文訓(xùn)練形式，是作文教學(xué)的返本歸真，是對(duì)作文教學(xué)時(shí)弊的逆襲，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，深受學(xué)生喜愛(ài)且容易寫好，很值得我們學(xué)習(xí)、借鑒和推廣。

第三，學(xué)寫作文必須成為學(xué)生自覺(jué)樂(lè)為的事。

有的老師一學(xué)期命八道中高考仿真作文題（一般還包括期中、期末和月考的作文題）來(lái)逼學(xué)生死寫死練，寫完練完一般只給個(gè)分?jǐn)?shù)，就是講評(píng)也大多是講一通“高分作文”，甚至干脆就不了了之。說(shuō)心里話，這樣教寫作文學(xué)生怎么能夠有興趣？！又怎么能談得上很自覺(jué)地去用心寫作？！教學(xué)又會(huì)有什么效果？！說(shuō)白了，這就是為了考分而應(yīng)付作文教學(xué)，更是對(duì)真作文教學(xué)的一種異化甚至反動(dòng)。

依我看，唯一的出路就是回歸作文教學(xué)的本真。少命題甚或不命題，結(jié)合課文教學(xué)，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主地寫作文，寫自己最樂(lè)意寫、最想寫好也最有可能寫好的東西，使寫作文成為學(xué)生自主樂(lè)為的事。而要想做到如此，教師必須首先在“以教讀促學(xué)寫”上下真功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入作者生活、課文生活，回歸生活情理，充分調(diào)動(dòng)師生的生活積淀來(lái)體悟課文這樣寫而不那樣寫的機(jī)理。只有這樣做實(shí)做到位，學(xué)生才有可能對(duì)課堂閱讀教學(xué)真感興趣，才有可能真正悟得作者這樣寫而不那樣寫的門道，才有可能真正對(duì)寫作文這件事入門生趣，也才有可能成為寫作文的小行家。

我們現(xiàn)在的中學(xué)寫作教學(xué)，基本上已經(jīng)拋棄了課文閱讀教學(xué)這個(gè)寶貴的寫作指導(dǎo)資源，或者說(shuō)閱讀賞析教學(xué)只是一邊倒地強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)、人生感悟、人性提升、人文教育之類，人為地把“教讀”與“學(xué)寫”割裂開來(lái)，從學(xué)生通過(guò)閱讀賞析學(xué)習(xí)寫作的本源處就喪失了根基。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)寫的本源處就沒(méi)有獲得入門的享受，更沒(méi)有從根本處被激發(fā)起學(xué)習(xí)寫作的樂(lè)趣，再加之從基礎(chǔ)年級(jí)到畢業(yè)年級(jí)一通無(wú)級(jí)無(wú)序的“仿真作文”訓(xùn)練，自然也就被逼迫加折騰得十分惡心和恐懼了——還談什么寫作興趣！學(xué)生連“感興趣”這一點(diǎn)都根本做不到，其寫作能力和水平的提高和寫作教學(xué)實(shí)效性也就只能是妄談了。

董旭午老師所倡導(dǎo)的“以教讀促學(xué)寫”，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作門道，就很好地從學(xué)生學(xué)寫的本源處解決了這個(gè)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生如何藝術(shù)地寫好自己的作文，表達(dá)好自己的思想情感，尤其是再持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“據(jù)課文文境學(xué)練寫作”的真寫作訓(xùn)練，這些做法都在本真地富有實(shí)效地激勵(lì)、導(dǎo)引學(xué)生有興趣地、用心地學(xué)寫作文，會(huì)寫作文，寫好作文。

第四，學(xué)寫作文還必須要到更廣闊的天地里去歷練。

董旭午老師的“生活化作文教學(xué)”還特別注重建構(gòu)內(nèi)外相互融通、互哺共生的表達(dá)歷練體系，融語(yǔ)言歷練于課堂交流之中，融自主表達(dá)于學(xué)生生活之中。課堂上，教師預(yù)設(shè)好寫作技法和布局謀篇的問(wèn)題和空間，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范訓(xùn)練，實(shí)打?qū)嵉睾焕螌W(xué)生的語(yǔ)言基本功，并努力使之成為課堂教學(xué)的常態(tài)。課后，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和觀察之后留下成長(zhǎng)的軌跡，用心寫好隨筆等。同時(shí)，教師及時(shí)督檢、激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫作。這種在廣闊的天地里進(jìn)行的寫作歷練，真正做到了以課內(nèi)教讀和表達(dá)歷練為根基，課內(nèi)外相互融通，互哺共生，良性循環(huán)和提升，必將大有作為！■