生活化理念下中學寫作教學的基本策略

【摘 要】中學作文教學要返本歸真，應充分發(fā)掘和利用學生的語文學習生活資源。要融寫法指導于閱讀教學之中，融即境練筆于課文品析之中，融自主思辨于學后反思之中，融語言歷練于課堂交流之中，融自主表達于學生生活之中。只要我們肯在“生活化”這三個字上多動腦筋，建構(gòu)好讀與寫、課內(nèi)與課外相互融通、互哺共生、良性循環(huán)、循序提升的有機體系，自然就會發(fā)育和提升學生的感悟力、思辨力、表達力。

【關(guān)鍵詞】中學語文；寫作教學；生活化；途徑；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0008-03

【作者簡介】董旭午，江蘇省泰州中學（江蘇泰州，225300）教師，江蘇省特級教師，教授級中學高級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

作品都是作家生的“蛋”。所有那些稱得上佳作的作品，幾乎沒有一篇不是作者的真實心志和情感等的流露。陶行知先生早就強調(diào)“教學做要統(tǒng)一”，事物是怎么做的學生就怎么學，學生該怎么學教師就怎么教。同理，作文是怎么來的學生就該怎么學，學生該怎么學教師就應怎么教。反觀我們的作文教學，現(xiàn)在的初中和高中學生，一上初一或高一就開始“被進行”所謂的中高考仿真作文寫作訓練。學校和教師根本就不顧學生是否真愿意寫，不管他們是否有真實的心志和情感，也不考慮他們現(xiàn)有的思想素養(yǎng)和寫作能力。毫不客氣地講，我們的中學作文教學早已經(jīng)成了超越學生實際、幾乎斷絕“地氣”、只為中高考作文那點兒分而逼迫學生胡亂應付的文字游戲了。這在本質(zhì)上已失去了作文教學的實際價值和意義。要改變這種現(xiàn)狀，我們該怎么辦呢？我認為，回歸生活本源，走生活化作文教學之路應該是一條比較理想的出路。

一、融寫法指導于閱讀教學之中

我認為，語文教學的本務就是借教學課文來教學生學說話和寫文章，不論什么體裁的課文教學都是如此，即使必須進行人文教育、審美教育、生命教育和情感教育等，也都必須為這個本務服務，不可喧賓奪主。為此，教師一定要最大化地利用好課文這個資源，教學生學懂悟透文章何以這樣寫而不那樣寫的奧秘，還要指導他們在課外長期堅持這樣學和悟，不斷提高語文能力和素養(yǎng)。

課文教學的實質(zhì)就是教學生由語言文字切入，深入感知、理解課文的思想內(nèi)容，反過來再來感受、品味、辨析、欣賞和感悟語言的藝術(shù)魅力，進而深透領(lǐng)悟課文何以這樣寫而不那樣寫的奧秘。學生學習課文絕不僅僅是了解故事情節(jié)、思想內(nèi)容等，還應真正領(lǐng)悟作者到底是怎樣寫的，又為什么非要這樣寫而不那樣寫，進而掌握一些說話寫文章的本領(lǐng)，去寫自己的文章。所以，在閱讀教學中，教師一定要引導學生深入作者生活、課文生活，回歸生活情理，充分調(diào)動師生的生活積淀來體悟課文何以這樣寫，進而指導學生如何藝術(shù)地寫好自己的作文，表達好自己的思想情感。

如，“我的母親在我十三歲的時候就去世了……三個人的衣服鞋襪，沒有一件不是母親自己做的……母親死的時候才廿九歲，留下了三男三女?！保ㄒ脏u韜奮《我的母親》）這幾句話中的“就”“才”和“沒有一件”看似十分不起眼，實際上“就”和“才”更突出了作者的惋惜、悲傷及對母親的深愛，而“沒有一件”則突出了對母親勤勞、慈愛的贊美之情，如果刪掉“就”和“才”，把“沒有一件”改為“每一件”，信息上雖沒有什么變化，但表情達意的強度卻大大削弱了。

再如“電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監(jiān)獄無處逃遁……從巴黎帶來的華文報紙和英文書看完了，這成了最嚴重的事態(tài)，因為在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么?！保ㄒ皂n少功《我心歸去》）這幾個句子，其中三個“法語”疊加，更加突出了作者旅居異國的孤獨、煩厭之情，而“下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘”時間由長到短，連續(xù)排列，更加突出了作者的極度空虛和迷茫之情。假如刪掉一兩個“法語”，把“下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘”刪掉一二或打亂順序講，就會大大削弱這種情感的表現(xiàn)力，甚至會嚴重阻礙這種情感的宣泄。

又如“這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕地擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了‘明油一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒渣滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！”（引自朱自清《綠》）這幾句，其中畫線的比喻句完全可以刪掉或者減少，并不影響語意的傳達；但是作者那種特別喜愛、十分激動的情感和情緒恐怕就得不到很好的表達了。課文中這種遣詞造句、運招用技的實例太多了（包括論說類文本），都是為了強化表達作者的心志、情感、情緒和意圖等的。這就是課文語言運用的妙處，教學課文時教師一定要一次次地引導學生深入作者生活、課文生活，回歸生活情理，來深入感受，從而悟得語言運用的奧秘，不斷發(fā)育和提升語言表達能力。

此外，作品（包括論說類文本）的謀篇布局也與作者的心志、情感、情緒和意圖等有著十分密切的因果關(guān)系，教學課文時也要高度重視，以使學生能夠透悟課文謀篇布局之妙，學會根據(jù)自己的心志、情感、情緒和意圖等來布局和結(jié)構(gòu)自己的文章。

二、融即境練筆于課文品析之中

教學生深入課文，緊抓住課文中的某個契機點進行擴寫、補寫、續(xù)寫、改寫等訓練；同時還可以引發(fā)學生即境進行祝福語、主持語、頒獎詞、點評、發(fā)言稿、啟事等的練筆。這樣的寫作契機就融在課文教學之中，即境開展這樣的寫作訓練活動，最容易激發(fā)學生的寫作欲望，會在課文學習的過程中有效地夯實學生的寫作基本功，為學生課外的寫作發(fā)展奠定堅實的根基。學生由課內(nèi)到課外，對依文練筆養(yǎng)成習慣、形成自覺。

如，把蘇軾的詞《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》改寫成800字的寫景、敘事和抒情相結(jié)合的散文，把詞中“相顧無言，惟有淚千行”中的“無言”擴寫成不少于150字的夫妻對話；給莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》續(xù)寫一個《于勒最后的日子》，仿寫魯迅《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……”那一段，補寫出程?！度w枸杞豆》的“后來，我很不樂意地被爸爸送進了學校，整天坐在窄小的木桌前盯著書上黑乎乎的漢字。我心里煩躁極了，就在桌子底下?lián)v鬼，每每被那個尖眼睛的女老師發(fā)現(xiàn)，狠狠地批我一頓”這一段話里的“搗鬼”，等等。再如，給高爾斯華綏《品質(zhì)》中的格斯拉兄弟、歐·亨利《最后的常春藤葉》中的貝爾曼、楊絳《老王》中的老王等人物寫挽聯(lián)、頒獎詞、祝福語、點評等。

三、融自主思辨于學后反思之中

教師要善于發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容或表達藝術(shù)上的可思辨點，要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)可思辨點，要善于組織學生進行自主思辨，要善于充分利用各種形式反饋學生自主思辨的結(jié)果。要及時評價，要匯集優(yōu)秀成果供集體分享，并且能堅持下去，做到師生一道成長。如，筆者十年前就曾引導學生對課文《項鏈》中馬蒂爾德這個人物形象的“虛榮”進行過思辨，結(jié)果學生們的一些看法令我驚喜不已。他們或認為馬蒂爾德是一個很愛美且努力追求美的女性；或認為馬蒂爾德是一個積極向上的女性；或認為馬蒂爾德是一個勇敢、堅強、剛毅的女性；或認為馬蒂爾德是一位守誠信、講尊嚴的女性；或認為，馬蒂爾德守住了那顆金子般的心，這最為可貴。雖然這些看法似乎不大符合教學參考書的觀點，但是他們都言之有據(jù)，講得很有道理——或者說更接近人物形象的真實品格。所以，我認為教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)課文中的可思辨點，或當堂思辨、探究，或留作課后思辨作業(yè)、隨筆作業(yè)等。這不僅有益于在課堂內(nèi)發(fā)育學生的想象力、創(chuàng)造力和思辨力，更有利于培養(yǎng)學生這樣的自覺和習慣，進而由課內(nèi)到課外，長期堅持這樣的表達歷練，循環(huán)往復、循序提升，則能發(fā)育學生的思維能力、表達能力、自主精神、獨立人格、健全心理和創(chuàng)新品質(zhì)等。

四、融語言歷練于課堂交流之中

現(xiàn)在的語文課堂，幾乎見不到實實在在的口語和書面訓練了。假如要探討、總結(jié)一些問題，其結(jié)論也大多由教師利用投影儀等間接灌輸了。這也是當今語文課堂語言教學效率低下的一個重要原因。課堂內(nèi)不抓住一切契機實打?qū)嵉亟虒W、訓練口語和書面語，而是全都推到課外讓學生去自悟或干脆轉(zhuǎn)移到練習冊上去漫無邊際地考練，這是盲目、隨意和極不靠譜的。學生課內(nèi)沒有真學真練，沒有打下較扎實的基礎(chǔ)并形成比較可靠的自覺和習慣，課外的自悟和考練也就失去了根基。鑒于此，教師在做教學設計時一定要預設好問題和空間，一定要抓實句意、層意、段意、寫作技法和布局謀篇的好處等的總結(jié)、提煉和概括，要抓實師生對話交流環(huán)節(jié)，組織好語言規(guī)范表達和交流訓練。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外再自覺歷練，課內(nèi)外互哺共生，養(yǎng)成意識和習慣，勢必會不斷促進學生口語和書面語表達能力。語文課的本務是教學生學好語言文字的表現(xiàn)和表達藝術(shù)，訓練和發(fā)展學生的語言思維能力及語言文字基本功。課堂上所有可以訓練、培育學生語文能力及素養(yǎng)的環(huán)節(jié)都必須切實抓住，有所作為。

五、融自主表達于學生生活之中

課內(nèi)指導學生做實做好依據(jù)文境寫作和口語書面語表達歷練，課外再指導學生用心觀察、閱讀、感受、思辨、感悟，而后寫好閱讀和觀察隨筆。尤其是在當今的時代背景下，還可以通過上傳班級“成長隨筆”QQ群、“青春色彩”博客等形式來展示學生的隨筆，以激勵學生堅持寫作；同時學生之間還可以共享成果，共同進步和提高。不僅如此，教師和全體學生還可以對這些隨筆進行點評，相互指導和幫助，這自然就會不斷提升學生的寫作能力。這種融于學生課內(nèi)外學習生活中的自主表達歷練，既凸顯了學生的自覺和自主，又強化了語用性、實踐性、互動性、共享性，能夠優(yōu)化學生課外語言學習和表達歷練的環(huán)境，最終建成生活化的語言和思維自主歷練的“樂園”。不僅如此，這種自主歷練形式還能夠最自然地促進師生之間、生生之間最直接、最平等、最坦誠的交流，進而最大限度地促進學生語言規(guī)范和表達藝術(shù)的深度交流，也最強力地激發(fā)了學生之間比學的熱情和勁頭，甚至使語言學習和表達歷練成為每個學生生活和生命的一部分，以至于終身歷練，不斷修養(yǎng)和提升。

作文能力就是這樣教出來、悟出來、涵養(yǎng)出來的，當然也是一點點地歷練出來的，絕不是急功近利地盯著中高考作文試題的命題風向“高仿真”地死練死考出來的。只要我們肯在“生活化”這三個字上多動腦筋，建構(gòu)好讀與寫、課內(nèi)與課外相互融通、互哺共生，良性循環(huán)、循序提升的有機體系，自然就會發(fā)育和提升學生的感悟力、思辨力、表達力。■

【參考文獻】

[1]羅明，主編.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[2]董旭午.生活化語文[J].江蘇教育：中學教學，2014（01）.

[3]董旭午.生活化背景下文學類課文教學設計的著意點[J].中學語文教學參考：上旬刊，2014（10-11）.