淺談教師對幼兒角色游戲的指導策略

河北省唐山市曹妃甸區(qū)第十一農(nóng)場中心幼兒園 王 芳

游戲是幼兒在幼兒期普遍出現(xiàn)的活動，是幼兒主動學習的重要方式。豐富多樣的游戲活動不僅促進幼兒身心健康發(fā)展，而且也為幼兒獲得更多的知識經(jīng)驗提供了學習的平臺。通過自己在幼兒園里長期的實踐和觀察，幼兒普遍喜歡角色游戲，而角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲的特點。它具有獨特的綜合功能，是幼兒園其他活動所無法替代的，因而也是幼兒園廣為開展的一項活動。但目前幼兒園開展角色游戲在組織與指導上存在一些問題，這些問題限制了角色游戲的深入開展，我認為這些問題的出現(xiàn)是幼兒教師對角色游戲的認識不到位，沒有更好的把握住角色游戲的精神本質(zhì)。通過本次研究，有助于加深幼兒教師對角色游戲的理解及以后能更好的開展角色游戲。

一、角色游戲概述

（一）游戲的含義

由于研究者的研究方法、角度和所依據(jù)的材料不同，對什么是游戲這一問題各研究者有不同的解釋。而我認為它并沒有一個固定的解釋，但對于幼兒來講，我們可以找到一點共識，那就是游戲是為了尋求快樂自愿參加的一種活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動。它的發(fā)展特點有：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來；游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段個不同；兒童游戲沒有一定模式等。總之游戲是兒童成長生活中不可缺少的一部分。

（二）角色游戲的含義及其特點

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性的反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，是幼兒園一項常規(guī)游戲，也是幼兒非常喜愛的游戲。幼兒天生愛游戲，而角色游戲又是幼兒最喜愛的游戲，特別是小年齡幼兒。角色游戲指導是幼兒園教育游戲?qū)嵺`的重要組成部分。角色游戲除了具有游戲的基本特征外，還有其獨特性。

1.獨立自主性和創(chuàng)造性

在角色游戲中，幼兒玩什么內(nèi)容，遵守什么規(guī)則，情節(jié)如何發(fā)展，從開始到結(jié)束都由幼兒自己確立設(shè)計。幼兒的主動性和創(chuàng)造性在此得到充分體現(xiàn)，因此角色游戲成為幼兒最喜愛的、愉快而又自愿的活動。

2．特殊的想象活動

角色游戲?qū)嵲谙胂蟮幕A(chǔ)上反映現(xiàn)實生活中人與人的關(guān)系，但又是自由自在的，將虛構(gòu)與真實性巧妙地結(jié)合，在內(nèi)容、角色上又有自己的特點，每個幼兒的想法各不相同，玩法也不同，這是由于特殊的想象活動貫穿游戲中，起了重大作用。

3．表征及社會性

幼兒在角色游戲中常以物代物、以物代人、以人代物等，都表現(xiàn)出其無定制表征的特點。幼兒在對角色、動作、情景等方面進行想象并表征出來，是幼兒表征能力發(fā)展的產(chǎn)物。角色游戲既是幼兒對現(xiàn)實生活的體驗又是對人類社會生活的模擬，因此它又具有社會性的特點。

二、角色游戲的重要價值

第一，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的特殊意義。

一方面表現(xiàn)為具有游戲發(fā)展價值的獨特性。另一方面表現(xiàn)為具有游戲發(fā)展價值的全面性。角色游戲是獲得動作、語言、情感、認知社會性等方面的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發(fā)展價值的實現(xiàn)。

第二，角色游戲?qū)τ變航逃闹匾饔谩?/p>

一是促進幼兒智力的發(fā)展；二是培養(yǎng)幼兒的品德和意志；三是培養(yǎng)幼兒的性格形成；四是有助于幼兒身體的發(fā)展。

三、幼兒園角色游戲存在的問題

第一，教師不了解幼兒心理，對幼兒游戲采取放任自流或干涉太多的態(tài)度。

第二，教師隱性的對幼兒角色游戲的破壞。

第三，以往游戲的常規(guī)模式對角色游戲的破壞。

第四，教師指導水平較低。

四、角色游戲指導策略

（一）細心觀察幼兒游戲

一是觀察游戲的主題和情節(jié)；二是觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現(xiàn)；三是觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難；四是觀察幼兒社會性水平；五是觀察幼兒的表征能力。

（二）根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點進行指導

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展水平各不行同。教師應(yīng)針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。

第一，3～4歲小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對這些幼兒進行指導時，多以角色身份參與游戲，幫助幼兒明確主題，確定角色，并且要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會和做游戲。

第二，4～5歲中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應(yīng)引導幼兒拓展游戲主題，設(shè)計情節(jié)，學會分配角色，學會解決簡單的糾紛的辦法，掌握交往技能及相應(yīng)規(guī)范。盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們又組織、有計劃地開展游戲。

第三，5～6歲的大班幼兒游戲水平較高，應(yīng)養(yǎng)其獨立開展游戲的能力：組織計劃游戲的能力，解決困難和糾紛的能力，自制玩具的能力等。引導幼兒在游戲中展開更多更深入的溝通交流，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會……

（三）適時介入，促進游戲的深入發(fā)展

第一，當游戲內(nèi)容貧乏時，需要教師畫龍點睛的啟發(fā)、誘導，進一步發(fā)展與深化游戲。

第二，當角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)解。

第三，當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以介入指導，支持和鼓勵幼兒解決困難。

（四）靈活運用評價方式

第一，評價內(nèi)容：評價的內(nèi)容一般為幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)或者遇到困難時，幼兒解決問題的方法。

第二，評價的形式和時機。從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、個別評價；從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結(jié)束時評價；從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。但評價的形式和時機也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調(diào)整。

角色游戲是幼兒期的一種典型游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度的滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，離不開教師的指導。教師采取適當?shù)闹笇Р呗?，不僅能使幼兒獲得強烈的游戲性體驗，情感上得到極大地滿足，還能增強幼兒的社會性意識，提高語言表達、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此角色游戲的指導策略對角色游戲的順利展開有著重要意義，所以我們要不斷的學習、總結(jié)經(jīng)驗來提高自己的指導水平。