焦慮
——回避型依戀風(fēng)格幼兒入園適應(yīng)教育策略研究

中國(guó)人民解放軍91960部隊(duì)幼兒園 康雪君

一、依戀模式對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響

明尼蘇達(dá)大學(xué)少兒發(fā)育研究所的專家進(jìn)行了一項(xiàng)最全面的長(zhǎng)期研究，來考察早期嬰幼兒與其照顧者形成的依戀形式，以及這種依戀與其后來的學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

許多專家都指出：嬰兒與父母和照顧者之間健康的關(guān)系，是孩子一生中良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。良好的人際關(guān)系就是對(duì)權(quán)威的尊重與同情心的流露，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來說，還包括與同事融洽相處的能力?？傊?，嬰兒對(duì)父母的依戀與孩子日后的學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，而在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的這種良好的人際關(guān)系也同樣與孩子日后的學(xué)業(yè)成就有密切的關(guān)系。

焦慮——回避型的孩子在幼兒園占的比例非常小，所以不容易引起大家的重視，但是，往往就是這類型的孩子，如果未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，在孩子長(zhǎng)大后，都會(huì)引發(fā)不同程度的心理問題。所以，雖然現(xiàn)象極其個(gè)別化，但卻是不容忽視的群體，它的研究的價(jià)值和意義更加重大。

二、幼兒園入園適應(yīng)教育現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園孩子的依戀類型的分析

幼兒園孩子安全依戀型的孩子占大部分，有小部分為焦慮——抵抗性，焦慮——回避型的孩子比率相對(duì)較少，一個(gè)班級(jí)有可能出現(xiàn)1～2名孩子，約占8%左右。安全型依戀幼兒，這類幼兒從外在的行為特征來看，情緒穩(wěn)定、有自信心、與人友善、樂于探索，比較遵守規(guī)則。初入園時(shí)，他們對(duì)陌生環(huán)境表現(xiàn)出十足的興趣，并能進(jìn)行積極地探索。與母親分離后表示傷感，但并沒有出現(xiàn)強(qiáng)烈的分離焦慮，與母親團(tuán)聚時(shí)能尋求其親近和安慰，主動(dòng)引發(fā)交往。這類幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力，雖然會(huì)在入園分離時(shí)哭鬧或在活動(dòng)中遇到挫折時(shí)有情緒反應(yīng)，但經(jīng)過教師稍作安慰就能緩解，焦慮反應(yīng)強(qiáng)度較低，入園后在教師的引導(dǎo)下能較快適應(yīng)幼兒園生活。

焦慮—反抗型依戀幼兒，這類幼兒從外在行為特征來看，情緒不穩(wěn)定，排斥與接納并存，依附性強(qiáng)，缺乏自信。他們?cè)谀吧沫h(huán)境中顯得困惑和謹(jǐn)慎，過分依附母親，怯于探索環(huán)境。他們對(duì)母親的離開表現(xiàn)出極大的傷感和焦慮；與母親團(tuán)聚時(shí)，又表現(xiàn)出尋求親近與拒絕兩種相互矛盾的行為，有時(shí)甚至對(duì)母親表示出憤怒。

焦慮-回避型依戀幼兒，這類幼兒從外在的行為特征來看比較獨(dú)立，情緒活動(dòng)水平低，缺乏對(duì)愛的反應(yīng)。他們?cè)谀吧沫h(huán)境中能自主地進(jìn)行探索和游戲，但顯得不專注、淺顯、缺乏情感投入。對(duì)別人的關(guān)注反應(yīng)較為淡漠，語言表達(dá)不多，對(duì)周圍環(huán)境變化不太敏感，面對(duì)老師提供的玩具選擇也顯得較為單一。他們能夠接受陌生人的關(guān)注，在母親離開時(shí)未表現(xiàn)出明顯的分離焦慮，與母親團(tuán)聚時(shí)也不力圖去接近。

（二）教師對(duì)入園幼兒的關(guān)注特點(diǎn)

幼兒園教師對(duì)于剛?cè)雸@的孩子，關(guān)注度最大的就是那些情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，大聲哭鬧，不停尋找媽媽或爸爸等親人的孩子身上，也就是屬于安全依戀性或是焦慮——抵抗性的孩子。焦慮——回避型的幼兒，由于群體較小，入園情緒反應(yīng)不強(qiáng)烈，屬于“安靜型”的孩子，不容易引起老師的重視而忽略了關(guān)注。

（三）幼兒園入園適應(yīng)教育的一般策略

一般幼兒園教師在對(duì)新生入園的計(jì)劃里，第一件事就是“穩(wěn)定幼兒情緒”。所以當(dāng)孩子在與家長(zhǎng)分離而大聲哭鬧或不停地想要找媽媽或爸爸等親人是，教師就會(huì)想盡一切辦法安撫孩子，盡量讓孩子平復(fù)情緒，只要孩子停止哭鬧，入園的頭等大事就算完成。而對(duì)于小部分不哭鬧的孩子，老師可能會(huì)忽視，大部分老師會(huì)認(rèn)為是孩子比較獨(dú)立，適應(yīng)能力強(qiáng)，所以采取了較放任的態(tài)度。

（四）焦慮——回避型幼兒入園后的適應(yīng)表現(xiàn)

這類幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，可能會(huì)給老師一個(gè)假象：孩子獨(dú)立性比較強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，能很好適應(yīng)新的環(huán)境，不用大人操心。但是當(dāng)其他孩子情緒都穩(wěn)定下來后能積極地、愉快地參與活動(dòng)時(shí)，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題來了?！盀槭裁催@孩子，剛來園的時(shí)候挺好的，現(xiàn)在反而跟不上了，做什么事都不積極，對(duì)老師的指令反應(yīng)較慢，表情少，老師不單獨(dú)叫他他就不動(dòng)。”老師想親近他，他會(huì)表現(xiàn)出退縮，有什么需求也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)等，呈現(xiàn)出不適應(yīng)集體生活的狀態(tài)。

(五)影響教師對(duì)焦慮——回避型幼兒認(rèn)識(shí)的因素

第一，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)和需求觀察不細(xì)致。

教師的專業(yè)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的需求存在一定的差距，缺乏對(duì)孩子不同依戀類型表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)。

第三， 入園時(shí)孩子太多，教師精力不足，影響到教師的工作狀態(tài)。

三、焦慮——回避型依戀風(fēng)格幼兒入園適應(yīng)教育的策略

第一，加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，為實(shí)踐提供理論依據(jù)。

第二，做好入園前家訪，詳細(xì)記錄每個(gè)幼兒的家訪情況。

第三，營(yíng)造一個(gè)安全、愉快的心理環(huán)境。

第四，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的活動(dòng)，吸引孩子參與活動(dòng)的積極性。

第五，家園合作，適時(shí)調(diào)整教養(yǎng)方式。

所以，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該從多方面找出孩子形成焦慮——回避型的原因，并對(duì)癥下藥，及時(shí)改變孩子的依戀狀態(tài)，以期讓孩子形成熱情、開朗、樂觀的性格。

回避型依戀的幼兒表現(xiàn)介于安全型和焦慮一反抗型之間，焦慮強(qiáng)度也不高，他們因?yàn)楸憩F(xiàn)“平靜”而很容易被教師所忽視。更或是因?yàn)槿后w小，更容易被老師所忽視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在關(guān)注大部分的同時(shí)更要關(guān)注有特別需要的幼兒。教師更不能因?yàn)楝F(xiàn)象個(gè)別化而無視，因?yàn)檫@類孩子更容易產(chǎn)生不健康的心理問題，是更應(yīng)該值得重視的群體。在面對(duì)焦慮——回避型的孩子時(shí)，教師要注意與這些孩子建立起合作和親密的關(guān)系，目標(biāo)不是幫助他們變得獨(dú)立，而是要讓他們變得適當(dāng)“依賴”成人。教師要與幼兒多進(jìn)行語言和眼神等情感交流，教給孩子參與活動(dòng)的能力，鼓勵(lì)他們積極參加幼兒園的各種活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極探索。創(chuàng)造條件引導(dǎo)他們與老師和同伴溝通和交往，更好地融入到集體中。

作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)多花時(shí)間陪伴孩子，多關(guān)心孩子的愛好和情緒，有意識(shí)地幫助孩子融入同伴群體，學(xué)習(xí)與同伴共處的技巧，引導(dǎo)他們健康幸福成長(zhǎng)。

當(dāng)安全的需要獲得適當(dāng)滿足后，兒童將會(huì)萌發(fā)自主探索的意識(shí)。這既是依戀的現(xiàn)實(shí)意義，也是安全依戀的應(yīng)有結(jié)果。