計算機(jī)教學(xué)與 “小先生”制的有機(jī)結(jié)合

北京市實(shí)美職業(yè)學(xué)校（北址） 馬玉華

我國傳統(tǒng)教育，教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方式，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得厭煩。選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，已迫在眉睫。讓學(xué)生學(xué)有所用，這讓我想起了陶行知先生關(guān)于“小先生”的一系列論述。陶行知先生認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。由此，在計算機(jī)教學(xué)中我嘗試將“小先生”應(yīng)用到日常教學(xué)中。

一、為什么要將“小先生”制與計算機(jī)教學(xué)中相結(jié)合

（一）“小先生”的內(nèi)涵

“小先生制”即“用小孩教小孩”“用小孩教大人”，陶行知先生在創(chuàng)辦工學(xué)團(tuán)和小學(xué)校中，提倡和推行“小先生制”，當(dāng)時“小先生”的含義是即知即傳人。

當(dāng)今，教育得到普及，實(shí)施素質(zhì)教育，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的接班人。“小先生制”的內(nèi)涵已經(jīng)得到進(jìn)一步擴(kuò)充和發(fā)展，新型的“小先生”就是在教育教學(xué)活動中讓學(xué)生主動承擔(dān)不同角色，在實(shí)踐活動中得到發(fā)展，從而形成相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）“小先生”制與計算機(jī)教學(xué)相結(jié)合

我在教學(xué)中嘗試將“小先生”制與教學(xué)結(jié)合起來，我根據(jù)2周以來對學(xué)生個性的了解以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將全班學(xué)生劃分成4個組，選拔出各組組長和“小先生”，組長必須有一定的組織管理能力，“小先生”必須學(xué)習(xí)好、技能高，他們在教師的安排指導(dǎo)下團(tuán)結(jié)配合，在平日的教學(xué)中先由教師輔導(dǎo)“小先生”，再由“小先生”輔導(dǎo)組長，最后由組長輔導(dǎo)組員，組長和小先生的學(xué)習(xí)情況則由其他學(xué)生共同監(jiān)督。教學(xué)中，教師就是檢查小先生和組長的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)情況，并聽取他們匯報工作。

這樣既可以兼顧到每一位學(xué)生，使每個人都有機(jī)會得到輔導(dǎo)，又可以讓組長和“小先生”在教中學(xué)，同時還鍛煉了他們的組織能力、管理能力和語言表達(dá)能力。這樣在全班建立一個學(xué)習(xí)鏈條，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。用這種教學(xué)方法,還可以加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與幫助，讓他們學(xué)會合作。

二、如何將“小先生”制與教學(xué)相結(jié)合

（一）選拔“小先生”

學(xué)期初，在計算機(jī)專業(yè)中，面向所有學(xué)生，采取自愿報名、嚴(yán)格篩選的方式選拔計算機(jī)“小先生”。

首先，“小先生”應(yīng)該是對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)有濃厚興趣的；其次，應(yīng)該具備高度的責(zé)任心；再次，必須具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識；最后“小先生”對學(xué)習(xí)要有明確目標(biāo)、端正態(tài)度。在所有這些條件的基礎(chǔ)之上進(jìn)行篩選，確立各班中的“小先生”，為計算機(jī)教學(xué)服務(wù)。

（二）培訓(xùn)“小先生”

確立“小先生”名單后，分批對他們集中培訓(xùn)。培訓(xùn)為周三、周五課后一小時，在一個相對連續(xù)的時間段培訓(xùn)，有助于“小先生”對知識的掌握。如果間隔時間太長，學(xué)習(xí)過的知識不進(jìn)行練習(xí)，可能會忘記，反而降低了學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)需要，對“小先生”的培訓(xùn)主要是計算機(jī)原理、Flash和Photoshop三方面的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)計算機(jī)原理，讓他們對計算機(jī)內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行了解，并能親自拆裝計算機(jī)，充分調(diào)動“小先生”學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。在產(chǎn)生興趣后，再讓“小先生”采取自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔的方式培訓(xùn)其余兩門課程。注重培訓(xùn)他們自學(xué)、自我管理、合作的能力。學(xué)習(xí)中讓“小先生”自由結(jié)合，將課堂上所做擴(kuò)展練習(xí)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。若還存在疑問，則由教師幫助完成。這樣，讓“小先生”能夠比其他學(xué)生先入門，在具備了一定的基礎(chǔ)后，到課堂上再學(xué)習(xí)時就會比較容易，學(xué)得更快一些，才能有更多時間去幫助那些走在后面的學(xué)生，使全班同學(xué)共同進(jìn)步。

（三）讓“小先生”與組長起到積極的作用

在“小先生”接受一定培訓(xùn)后，各班“小先生”都能夠在教學(xué)中起到積極的作用了。

上課時,我將班級的學(xué)生分成4個小組，且座位固定，經(jīng)過一段時間的了解后，根據(jù)學(xué)生的情況可重新調(diào)整座位，并任命組長，以后每次上課時都坐在固定位置上，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于杋房管理。同時將已經(jīng)挑選出的“小先生”分到每個小組，各負(fù)責(zé)一個小組的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這樣比教師一個人輔導(dǎo)一個班的效果要好的多。僅憑教師一個人的精力是不夠的，教師在輔導(dǎo)某一位同學(xué)時，就可能顧及不到其他的同學(xué)，如果把輔導(dǎo)學(xué)生的工作交給“小先生”和組長來完成，教師就可抽出更多的時間，更好的起到教師的指導(dǎo)作用。

每次上課在新課講解后，我首先要檢查“小先生”，當(dāng)他們對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完全掌握后，就可以去輔導(dǎo)本組其他同學(xué)了。如果組長有問題，可先向“小先生”請教，如果“小先生”們在討論后也無法解決，再由教師解決。這樣對“小先生”來說，輔導(dǎo)過程也是再學(xué)習(xí)的過程。他幫助學(xué)生越多，能力提高就越快。如果想更調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時以小組為單位進(jìn)行比賽，看看哪個小組表現(xiàn)的好。還可適當(dāng)?shù)慕o予獎勵，更進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“小先生”在教學(xué)中不僅要幫助班里學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，還要對班里的違紀(jì)行為進(jìn)行管理和記錄，要在“小先生”值班記錄中進(jìn)行必要的記錄。將所有學(xué)生能夠自己完成的工作都由他們親自來做，充分信任他們，相信他們一定能夠完成的很出色。

三、“小先生”制與分組教學(xué)相結(jié)合應(yīng)注意的問題

“小先生”制雖然已應(yīng)用到計算機(jī)教學(xué)中，還存在一定的問題。

第一，有個別“小先生”或組長在學(xué)習(xí)過程中只顧自己學(xué)習(xí)，主動幫助他人學(xué)習(xí)的意識不太強(qiáng)。

第二，“小先生”和組長的作用沒有充分發(fā)揮出來，有個別“小先生”或組長責(zé)任心較差，對于布置的任務(wù)不能夠很好的完成，對組員學(xué)習(xí)狀況的檢查力度不夠。

第三，公平的對待每一位學(xué)生，要讓學(xué)生在任何事情中都能鍛煉自己、管理自己。讓每一位同學(xué)都有機(jī)會擔(dān)任“小先生”而且愿意擔(dān)任“小先生”。

在教學(xué)中，激勵“小先生”把學(xué)到的知識進(jìn)行內(nèi)化，再把內(nèi)化的知識進(jìn)行創(chuàng)新，然后再去教組上的學(xué)生，充分發(fā)揮小先生的作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。這樣有助于培養(yǎng)出一批敢于思考、敢于向困難挑戰(zhàn)的優(yōu)秀學(xué)生。

采用實(shí)施“小先生”制與計算機(jī)教學(xué)相結(jié)合，還處于不斷探索、不斷提高、不斷升華的過程。在今后的教學(xué)工作中，我將不斷實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效果。