小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略之學(xué)生互評(píng)互改

廣東省陽江市江城第十三小學(xué) 黎國琴

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。凡是語文老師，最頭疼的一件事，莫過于習(xí)作的批改?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間，消耗大量精力認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的習(xí)作，然而，學(xué)生往往對(duì)老師的辛勤勞動(dòng)不大理睬，無動(dòng)于衷，毫不珍惜，往往只看一下分?jǐn)?shù)與評(píng)語，有的連評(píng)語也不看就塞到書包里了。上次習(xí)作的毛病，這次習(xí)作照犯。因此，教師們常常是無可奈何，甚至是苦不堪言。產(chǎn)生這一情況的原因當(dāng)然有很多。但我想，為何不嘗試一下?lián)Q一種方法，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生參與到在習(xí)作評(píng)改這一環(huán)節(jié)中來，把老師解放出來呢？實(shí)踐證明：學(xué)生互評(píng)互改是小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略，它不僅激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能拓寬他們的閱讀視野，減輕教師的批改壓力，提高他們的鑒賞能力，提升學(xué)生修改習(xí)作的能力。

一、學(xué)生互評(píng)互改，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

事實(shí)上習(xí)作的過程本身就是學(xué)生自覺不自覺地使用著自改的手段的過程，讓學(xué)生參與習(xí)作的評(píng)析，突出了學(xué)生在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。由被動(dòng)到主動(dòng)，角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生心理上產(chǎn)生了一種新的興奮。正如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中寫到的那樣：能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣。”一天放學(xué)后，班上一名習(xí)作較差男生神采飛揚(yáng)地跑回家對(duì)他媽媽說：“今天，我改到班上一位習(xí)作最好的同學(xué)的習(xí)作，她寫的習(xí)作簡直像課文一樣，我要向她學(xué)習(xí)，最后，我?guī)退恼齼蓚€(gè)錯(cuò)別字?！币淮瘟?xí)作的互評(píng)互改給了他一種極大的自豪感。在以后的習(xí)作互評(píng)互改中，他小心翼翼地摘錄別人的優(yōu)秀習(xí)作里面的一些較好的詞語，或者一些優(yōu)美的語句，因?yàn)樽约荷磉呁瑢W(xué)的習(xí)作能給他很大的親近力。在他的習(xí)作里有時(shí)候都能用上這些或者課文中的一些話語，在表達(dá)上雖然很勉強(qiáng)，但極大程度上提高了他習(xí)作的熱情。不只是他，班上其他同學(xué)的習(xí)作興趣也在悄悄地發(fā)生了改變。

二、學(xué)生互評(píng)互改，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短

在互評(píng)互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)大家觀點(diǎn)不一致時(shí)，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)思想的沖突，激起每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地探索他人寫作思路和寫作方法等。而在爭論中，學(xué)生對(duì)他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)，激起學(xué)生尋求更恰當(dāng)、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，互相啟發(fā)、評(píng)議，從而提高了審題立意的水平?！盁舨粨懿涣粒聿晦q不明”，在評(píng)改別人的習(xí)作時(shí)，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，學(xué)有榜樣?？梢姡ジ牡倪^程也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，共同成長的過程。這種學(xué)習(xí)是悄無聲息的，自覺的，直接的，比教師的評(píng)講要容易接受得多。

三、學(xué)生互評(píng)互改，大大提高了教學(xué)效益

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改由老師一人承擔(dān)，現(xiàn)在班級(jí)的人數(shù)很多，一般都在60多人。一次習(xí)作之后，一個(gè)語文老師要把60多篇習(xí)作在規(guī)定時(shí)間內(nèi)批改的全面、細(xì)致、準(zhǔn)確，并對(duì)學(xué)生確實(shí)能起到指導(dǎo)作用，那是很難做到的。如果要精批細(xì)改，老師要將大量的時(shí)間和精力花在批改學(xué)生的習(xí)作上，從而就使原本繁重的教學(xué)工作任務(wù)難以承受，無法很好完成其他工作，同時(shí)作文也不能及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在期待中逐漸磨滅對(duì)寫作的渴望。而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的互批互改習(xí)作評(píng)析法，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又把老師從繁重的無用勞動(dòng)中解脫出來，是老師有更充足的時(shí)間去思考習(xí)作講評(píng)和教育教學(xué)，可以說做到了“雙贏”。

四、學(xué)生互評(píng)互改，可以提升學(xué)生修改習(xí)作的能力

經(jīng)過多次批改實(shí)踐,學(xué)生不僅掌握了習(xí)作的基本要求,而且對(duì)這些要求理解越來深刻。如對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語言、選材、書寫的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，修改符號(hào)的正確使用等等，都有了前所未有的了解。下面是一個(gè)小組對(duì)習(xí)作的互改。

原稿片斷：到了東湖山沙灘上，同學(xué)們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我躺在草地上，望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發(fā)的少女。調(diào)皮的小魚兒不時(shí)浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪……在草坪上，我大口大口地吮吸著綠草的清香，閉著眼睛傾聽同學(xué)們的歡聲笑語……那感覺真好。

修改過程：加上“獨(dú)自、懶懶地、什么都不用去想”表現(xiàn)了春游時(shí)的自由、閑適；“看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中……忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛?！北憩F(xiàn)了與自然合為了一體的感受；“于是，轉(zhuǎn)過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香……”則陶醉在自然之中。

修改后片斷：“到了東湖山沙灘上，同學(xué)們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我獨(dú)自躺在草地上，懶懶地，什么都不用去想，只望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發(fā)的少女；調(diào)皮的小魚兒不時(shí)浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪……看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中……忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛。于是，轉(zhuǎn)過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香……耳邊卻還又蕩漾著同學(xué)們的歡聲笑語，那感覺真好。

這些知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生的寫作都有著潛移默化的影響。況且，每次批改，學(xué)生都換不同的學(xué)生的習(xí)作，他會(huì)有一種新鮮感，容易興奮，有興趣。有積極性，既增加了學(xué)生之間的友情，又有助于形成同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的氛圍。這不僅有利于提高學(xué)生的寫作水平，還有利于良好班風(fēng)的形成。

總之,學(xué)生會(huì)修改他人的習(xí)作,當(dāng)然也就提高了習(xí)作能力。綜上所述,學(xué)生互批互評(píng)習(xí)作,不僅僅是減輕教師的負(fù)擔(dān),更為主要的是在習(xí)作教學(xué)中確立了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析、思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫習(xí)作的積極性。