善用教育游戲，提升小學(xué)教育質(zhì)量

蘇偉華

摘 ? ?要： 信息時(shí)代，思考游戲?qū)τ诮虒W(xué)的意義，提出游戲化學(xué)習(xí)的思想，將游戲的元素融入教學(xué)活動(dòng)中，使小學(xué)生在游戲的情境下學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。本文在對(duì)小學(xué)游戲化教學(xué)的改革要求下，分析其可行性和巨大的教育潛質(zhì)，突出游戲化教育的作用及未來(lái)發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞： 游戲化教育 ? ?小學(xué)教育 ? ?應(yīng)用優(yōu)化策略

信息化技術(shù)為現(xiàn)代教育注入了新的元素，產(chǎn)生了不同教學(xué)方式的巨大變革，游戲是學(xué)生喜愛(ài)的方式，而游戲化教育則正契合了小學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)，以游戲作為教學(xué)手段，解決小學(xué)生的“玩”與“學(xué)”的問(wèn)題，從促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和小學(xué)生的主體認(rèn)知發(fā)展需求入手，完善游戲化教育設(shè)計(jì)方式，整合游戲與小學(xué)知識(shí)資源，從而挖掘游戲化教育的潛質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)教育的不斷發(fā)展。

一、游戲化教育的研究理論闡釋

1.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律相符合，它倡導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，在對(duì)知識(shí)接受和加工的過(guò)程中，學(xué)生可以自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，是主動(dòng)的建構(gòu)者，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是其中不可或缺的四大要素，游戲化教育在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上，以虛擬的情境和有協(xié)作、會(huì)話氛圍的知識(shí)性資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行小學(xué)生良好的意義建構(gòu)。

2.多元智能理論。

多元智能理論認(rèn)為，人類的智慧絕不是狹窄的語(yǔ)言和數(shù)理兩個(gè)方面，而應(yīng)當(dāng)是更廣泛地涵蓋八個(gè)方面智能的組合體，在言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知、交往、觀察等方面，表現(xiàn)出人的多元智能，在游戲化教育的過(guò)程中，最大限度地為小學(xué)生提供融入文字、圖形、聲音和動(dòng)畫(huà)為一體的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)了其多元的認(rèn)知表征，充分發(fā)掘了小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

3.沉浸理論。

這是人們把精神全部投入情境的一種狀態(tài)，對(duì)于不相關(guān)的知覺(jué)加以不自覺(jué)的忽略或過(guò)濾，是一種暫時(shí)性的技巧與挑戰(zhàn)的平衡，它在自我平衡的狀態(tài)下，引領(lǐng)個(gè)體向更高層次的認(rèn)知邁進(jìn)。沉浸狀態(tài)具有兩個(gè)基本表征，即在專注狀態(tài)下的自我享受;重視在沉浸經(jīng)驗(yàn)下而經(jīng)歷的過(guò)程而非結(jié)果。游戲化教育可以在人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我的主觀愉悅和深入的涉獵，進(jìn)行知識(shí)深層的探索[1]。

二、游戲化教育的內(nèi)涵及功能

游戲化教育的實(shí)質(zhì)是電腦游戲，在具有教學(xué)功能的電腦游戲中，通過(guò)虛擬的挑戰(zhàn)情境，給予學(xué)習(xí)者富于知識(shí)性和趣味性的內(nèi)容和任務(wù)，在教育游戲情境的探索中進(jìn)行教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育游戲具有重要的功能，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.注重知識(shí)的探索和思維的訓(xùn)練。

教育游戲是以電腦游戲?yàn)楸尘暗慕逃问?，它在?dú)特的輕松學(xué)習(xí)氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，用游戲鎖定知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在游戲題材的虛擬情境下，完成知識(shí)的探索。例如：一些教育電腦游戲是以歷史題材為背景的游戲，在游戲之中蘊(yùn)藏有極為豐富的歷史知識(shí)，學(xué)生在沉浸于游戲的過(guò)程中，也掌握了相應(yīng)的歷史知識(shí)，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教育游戲類型各異，要選擇適于學(xué)生特點(diǎn)和規(guī)律的不同游戲，可以重點(diǎn)選取策略類、協(xié)同交流類的教育游戲，使學(xué)生在游戲過(guò)程中進(jìn)行益智的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)觀察能力、想象能力和判斷能力。

2.融合知識(shí)文化與社會(huì)生活的交流功能。

教育游戲在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，包含豐富的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等內(nèi)容，如大型游戲《三國(guó)志》，就包含了厚重的歷史文化知識(shí)，與學(xué)生的歷史教材知識(shí)不謀而合，學(xué)生在虛擬游戲的探索過(guò)程中，置身于文藝化的燦爛歷史氛圍中，可以樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，教育游戲的文化內(nèi)容與社會(huì)生活情境密切相連，許多教育游戲的開(kāi)發(fā)都根植于生活，涵括了諸多生活元素，學(xué)生在游戲過(guò)程中可以真切地感受到與生活相融的場(chǎng)景，如：虛擬仿地震、虛擬仿洪澇災(zāi)難的逃脫游戲，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于意外災(zāi)害現(xiàn)象下的應(yīng)急處理，學(xué)習(xí)在各種難題與挑戰(zhàn)環(huán)境下的問(wèn)題解決能力[2]。

3.掌握社會(huì)規(guī)則秩序，完成協(xié)同與合作。

在諸多教育游戲之中，都必定有其游戲規(guī)則和游戲秩序，學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，必須遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則和秩序，才能完成游戲任務(wù)，否則就要遭受相應(yīng)的游戲懲罰。在游戲任務(wù)過(guò)程中，體現(xiàn)了公平與競(jìng)爭(zhēng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公共秩序觀念。同時(shí)，在教育游戲中都設(shè)定了不同的角色和任務(wù)，學(xué)生在游戲過(guò)程中要進(jìn)入不同的角色，體驗(yàn)不同角色所負(fù)有的責(zé)任，并在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與不同角色的人進(jìn)行交流與合作，如：從農(nóng)場(chǎng)主到警察、從貧民到富翁、從學(xué)生到不同職業(yè)的工作者等，學(xué)生可以在虛擬游戲中完成現(xiàn)實(shí)情境的生活經(jīng)驗(yàn)積累[3]。

三、教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用優(yōu)化策略

教育游戲教學(xué)是一種新興的教育方式，在小學(xué)教育中有待進(jìn)一步深化，在當(dāng)前的小學(xué)教育中，主要采用以下應(yīng)用方式。

1.教育游戲應(yīng)用于小學(xué)教育的探究過(guò)程。

在教育游戲之中，可以呈現(xiàn)開(kāi)放的、創(chuàng)新的各類環(huán)境和狀態(tài)，學(xué)生在全神貫注于教育游戲的過(guò)程中，沉浸于游戲規(guī)則之中，會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同的空間，在特定的情節(jié)或場(chǎng)景中，學(xué)生置身于虛擬的事例，展開(kāi)不同于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的探索與思考，它沒(méi)有現(xiàn)實(shí)世界中太多的應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)和束縛，可以實(shí)現(xiàn)在游戲環(huán)境下更新奇的元素，從而在探索過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。如：在教育探究游戲《虛擬水族館》之中，以“魚(yú)類的生長(zhǎng)”為主題，進(jìn)行引導(dǎo)、探究的學(xué)習(xí)，在“虛擬水族館”的界面之下，有不同的魚(yú)、水草、氣泵、食物等，學(xué)生在簡(jiǎn)單的教育軟件游戲環(huán)境中，進(jìn)行試驗(yàn)參數(shù)的控制，在可視化的虛擬環(huán)境下實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)。可以進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，如：魚(yú)類的身體構(gòu)成是怎樣的？虛擬水族館中某一種魚(yú)的生活條件是怎樣的？改變了飼養(yǎng)條件下的某一種魚(yú)會(huì)發(fā)生什么變化？等等，學(xué)生在教育游戲的探究過(guò)程中，增強(qiáng)了交流與互動(dòng)能力，強(qiáng)化了探索與創(chuàng)新精神[4]。

2.教育游戲應(yīng)用于小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程。

教育游戲軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，它可以與小學(xué)課堂知識(shí)相融合，在學(xué)科專家或者一線教師的參與下，對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行整合分析，進(jìn)行某一學(xué)科特定知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，形成設(shè)計(jì)優(yōu)良的教育游戲內(nèi)容。要注重對(duì)于小學(xué)學(xué)科自然、歷史、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的游戲，保持學(xué)科游戲的平衡。

3.教育游戲應(yīng)用于家庭教育探索。

教育游戲是一種娛樂(lè)的方式，是寓學(xué)于玩的教育方法，它可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行游戲，開(kāi)展家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流與探討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于家庭教育游戲的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于家庭教育方面的知識(shí)性內(nèi)容都很多，如：《顏氏家訓(xùn)》、《太公家教》、《溫公家范》、《朱子治家格言》等家教著作，還有“孟母三遷”、“曾子殺豬”、“岳母刺字”等故事家喻戶曉，家庭教育游戲可以借此為題，進(jìn)行現(xiàn)代家庭教育游戲的設(shè)計(jì)與研究。在家庭教育游戲應(yīng)用中，要采用較謹(jǐn)慎的態(tài)度，解決該類教育游戲是否適合自己的孩子的問(wèn)題，明晰教育游戲知識(shí)的科學(xué)性內(nèi)容，從健康教育的角度對(duì)孩子進(jìn)行游戲指導(dǎo)和幫助。

4.教育游戲整合信息技術(shù)教學(xué)的策略。

小學(xué)的信息技術(shù)課程重在培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識(shí)及興趣，其要旨在于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的使用，而是專業(yè)化地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。因而，在小學(xué)信息技術(shù)課程中要充分與教育游戲相整合，通過(guò)以下具體舉措提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）應(yīng)用教育游戲激發(fā)小學(xué)生的好奇心理。小學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)普遍感受新鮮而有趣，要在引領(lǐng)小學(xué)生計(jì)算機(jī)入門(mén)的過(guò)程中，選用一些益智類的游戲，吸引小學(xué)生的注意，如：“紙牌游戲”、“超級(jí)瑪麗”、“泡泡龍”、“連連看”等小游戲，既方便操作又新鮮有趣，學(xué)生可以初步掌握鍵盤(pán)的用法，然后引導(dǎo)小學(xué)生接觸較大型的教育游戲，逐漸學(xué)會(huì)文件的復(fù)制、移動(dòng)、刪除和軟件的安裝等知識(shí)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)構(gòu)架。

（2）應(yīng)用教育游戲提高小學(xué)生的操作技能。教育游戲是搭設(shè)學(xué)生和計(jì)算機(jī)的橋梁，在教育游戲的過(guò)程中，學(xué)生在計(jì)算游戲、拼圖游戲、賽車游戲等小型游戲的操作之下，可以熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)指法，正確使用回車鍵、光標(biāo)、退格鍵、功能鍵等。同時(shí)，在進(jìn)行游戲關(guān)卡和障礙的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和交流，共同分享游戲經(jīng)驗(yàn)，提高計(jì)算機(jī)操作技能[5]。

綜上所述，教育游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，對(duì)于小學(xué)教育具有重大的潛在性的作用和意義，我們要正確指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入教育游戲中，與小學(xué)生的知識(shí)接受能力相適應(yīng)，與小學(xué)學(xué)科課程、家庭教育、信息技術(shù)學(xué)習(xí)、生活化知識(shí)相結(jié)合，使小學(xué)生在教育游戲的虛擬情境氛圍中，激發(fā)創(chuàng)新和探究的興趣，增加知識(shí)內(nèi)容的豐富度，在連貫的、有趣的教育游戲過(guò)程中，獲得更多的知識(shí)性資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶玲.基于模板的教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[2]水卿梅.教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探究[D].四川師范大學(xué)，2011.

[3]關(guān)姣龍.教育游戲在小學(xué)《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2012.

[4]朱宇航.教育游戲在小學(xué)漢字學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2010.

[5]李炳亭.重新“定義”小學(xué)教育[N].中國(guó)教師報(bào)，2013-06-12.