優(yōu)化口語交際，喊“亮”語文課堂

胡永蘭

摘 ? ?要： 社會更加需要善于口語交際的人才。作者在語文教學(xué)中，從精選話題、創(chuàng)設(shè)情境、小組交流、結(jié)合閱讀、融入寫作和合理評價等方面加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，讓語文課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?口語交際 ? ?高效課堂

教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文口語交際教學(xué)的總目標(biāo)提出了明確的要求，教師要從合理設(shè)置口語交際話題，創(chuàng)設(shè)交際情境等方面入手，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語交際。采用靈動的形式組織口語交際活動，可以讓語文課堂充滿活力，能夠有效提高學(xué)生的口語交際能力。

一、精選話題，有話可說

我國著名教育學(xué)家呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！币岣邔W(xué)生的口語交際能力最好的方法就是讓學(xué)生多說多練，有話可說。語文教學(xué)時，我總是精選各種和學(xué)生生活有關(guān)的話題，讓他們能夠隨時練習(xí)口語交際能力。

對不同年齡段的學(xué)生要選擇不同類型的口語交際話題，選擇符合他們心理年齡的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠有話可談。例如，對于小學(xué)低年級的學(xué)生可以選擇和學(xué)生生活或?qū)W習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了《平平搭積木》之后，我設(shè)計(jì)了“我整理書包”、“我整理課桌”等話題讓學(xué)生嘗試口語交際，這些內(nèi)容比較符合學(xué)生的心理，對其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有好處。中年級的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，有一定的自我意識，我就選擇一些讓他們明辨是非，解決生活問題的話題，如在學(xué)習(xí)了《給予是快樂》之后，我設(shè)置了一個半開放的話題，以“……是快樂”為題讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行理性思考。小學(xué)高年級的學(xué)生的獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)，生活中的困惑越來越多，我給他們選擇了一些和成長的煩惱有關(guān)的話題，如在學(xué)習(xí)《通往廣場的路不止一條》之后，即以“學(xué)習(xí)的方法千千萬”為題，讓大家暢所欲言，談?wù)勛约赫J(rèn)為較好的學(xué)習(xí)方法。

精心選擇訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的話題能夠更好地促使學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，從“要我說”變成“我想說”。在選擇話題時，教師要盡量選擇和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近的內(nèi)容，正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的那樣，要“建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育家張志公說：“必須采取有效措施，來提高青少年的聽說讀寫能力?！庇纱丝梢姡_的教學(xué)方法是十分重要的。我常常采用情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)口語的情境，讓他們在特定的情境中激發(fā)興趣，更好地進(jìn)行口語交際練習(xí)。

在讓學(xué)生口語交際時，我總是先創(chuàng)設(shè)生活情境，然后讓他們以最自然的狀態(tài)進(jìn)入到討論之中。例如在學(xué)了《打電話》這篇課文后，我特地將一個電話玩具放到了講臺上，并沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么，而是讓他們拿起電話，以打電話的形式進(jìn)行演講，題目是“……我想對你說”。由于學(xué)生是拿著話筒，模擬生活中打電話的情境，大家都十分放松，口語交際的效果很好。開始時，學(xué)生都以現(xiàn)實(shí)生活中的人作為電話的對象，如對父母說心里話，對同學(xué)說悄悄話等。后來學(xué)生逐漸放開了膽子，還融入了許多創(chuàng)新的對象。如有位學(xué)生對于政治和時事比較關(guān)心，便模擬打電話給奧巴馬，談了談國家關(guān)系方面的內(nèi)容;有的學(xué)生將電話想象成能夠穿梭時空的時空電話機(jī)，打電話給自己心目中的英雄。如一位學(xué)生十分喜歡三國的故事，便打電話給曹操，讓他在赤壁之戰(zhàn)的時候千萬不要將船艦用鐵索連在一起……開展情境教學(xué)，大家放開了身心，融入到了學(xué)習(xí)情境之中，說出了自己感興趣的話題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！睂?shí)踐證明，在進(jìn)行口語交際練習(xí)時，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們以更加飽滿的熱情投入到練習(xí)之中。

三、小組交流，聽說結(jié)合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將原本“聽、說”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)稱為“口語交際”，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時候不僅要關(guān)注學(xué)生“說”的能力，而且要注重其“聽”的能力。

口語交際的形式有很多，有個人演講的形式，也有小組交流討論或者雙方辯論的形式，如果要注重“聽”的效果，那么還要采用小組型的交際活動。我總是采用小組交流的方法，將聽說結(jié)合起來，讓學(xué)生在傾聽別人話語的同時說出自己的觀點(diǎn)，提高口語交際能力。為了讓討論更加熱烈，我往往選擇一些比較有爭議的話題讓學(xué)生討論，有的時候甚至還會涉及科學(xué)等方面的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了“假如沒有灰塵”之后，我讓學(xué)生以“假如沒有細(xì)菌”為題，說說自己的想法，沒有細(xì)菌到底是好還是壞呢？學(xué)生們有的認(rèn)為沒有細(xì)菌就不會生病了，是好事;有的學(xué)生認(rèn)為細(xì)菌中也有有益菌，所以不能完全沒有細(xì)菌……討論時我讓學(xué)生發(fā)揮自己的知識特長，以強(qiáng)帶弱，先說的人能夠展示自己的風(fēng)采，后說的人則能夠從先說的人的話語中得到啟發(fā)，學(xué)生甚至可以針對其他人的看法提出不同的觀點(diǎn)。這樣的練習(xí)不僅考慮到了“說”的內(nèi)容，而且兼顧了“聽”的樂趣。

在口語交際活動中，學(xué)生要完成從“聽進(jìn)去”到“聽明白”、從“記住”到“會說”的過程，通過小組交流合作完成一個口語交際項(xiàng)目的方法能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)，讓他們更好地組織表達(dá)內(nèi)容，并將思維轉(zhuǎn)化為有聲語言。

四、結(jié)合閱讀，融會貫通

語文學(xué)習(xí)并不是單一的，除了口語交際能力以外，還包括寫字、閱讀、寫作等各方面的知識，在強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力的同時也要促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的提高。我在教學(xué)過程中采用口語交際和閱讀教學(xué)融合的方法，讓學(xué)生融會貫通。

我讓學(xué)生在閱讀文本的過程中進(jìn)行口語活動，促進(jìn)他們在練習(xí)口語的時候提高閱讀能力。例如《飛船上的特殊乘客》這篇課文有一定的科技成分，學(xué)起來可能有些枯燥，但是如果將閱讀和口語交際結(jié)合起來，就能夠讓學(xué)生更快地理清文章線索，搞清楚文章的具體內(nèi)容。我采用的主要是師生對話的方式，問學(xué)生：“大家知道神舟五號飛船上都有哪些宇航員嗎？”學(xué)生回答：“楊利偉?！蔽覇枺骸捌鋵?shí)在飛船上除了楊利偉叔叔以外，還有其他特殊的乘客，大家閱讀課文，然后說說它們都是誰？”“飛船上有植物的種子?！薄罢l能夠舉例子說說這些植物的種子都有些什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生們暢所欲言，講述了太空茄子、太空黃瓜、太空辣椒等不同的植物所具有的特點(diǎn)。經(jīng)過這樣的師生對話討論之后，不僅讓學(xué)生鍛煉了口語交際能力，更促使學(xué)生對《飛船上的特殊乘客》這篇課文有更加深入的了解，對學(xué)生的閱讀起到了一定的輔助作用，讓他們可以在口語交際的基礎(chǔ)上對文章的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

適當(dāng)?shù)目谡Z練習(xí)有助于學(xué)生對文本進(jìn)行深度理解和感悟，通過口語練習(xí)能讓學(xué)生將閱讀中感受到的內(nèi)容傾吐出來，在“說”的過程中進(jìn)一步理解文章中的觀點(diǎn)。

五、融入寫作，促進(jìn)靈感

習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想的過程，在寫作之間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)，可以讓學(xué)生在交流中激活情感，通過和其他學(xué)生的交流想到更多的寫作題材，對于學(xué)生寫作能力的提高具有很大的幫助。

在學(xué)習(xí)了課文《珍珠鳥》之后，我讓學(xué)生以這篇課文中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，討論如果讓自己來寫“鳥”，會如何去寫，并且讓學(xué)生以《愛鳥》為題進(jìn)行創(chuàng)作。在討論了《珍珠鳥》之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這篇課文講述的是“我”照顧珍珠鳥的整個過程，作者通過為珍珠鳥加工鳥籠、添加食物和水、不要打擾珍珠鳥等方法表達(dá)對鳥的熱愛。隨后學(xué)生對自己如何寫這篇文章展開了思索，有的學(xué)生講述自己遇見有人捉鳥，上前阻止的故事;有的說到自己和家中飼養(yǎng)的鸚鵡一起嬉戲，教鸚鵡說話的故事。但是有的學(xué)生卻為難了，因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)過鳥，也沒有和鳥有關(guān)的遭遇。我讓學(xué)生開拓思維，大膽創(chuàng)新，比如說可以寫寫如果看見有人射殺鳥類，你會怎么想，為什么我們要保護(hù)鳥類等。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生們很快開始了認(rèn)真的討論，大家暢所欲言，說出了心中的想法，在討論的同時完成了資料的搜集，達(dá)到了激發(fā)寫作靈感的效果。

將口語交際練習(xí)融入寫作練習(xí)之中，可以雙管齊下，使得學(xué)生的寫作能力和口語交際能力都能得到提高，通過將寫作的內(nèi)容先“說”出來的方法可以避免學(xué)生盲目動筆，能讓學(xué)生更完善地思考寫作內(nèi)容。

六、合理評價，優(yōu)化口語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在進(jìn)行評價時要突出整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，我在進(jìn)行學(xué)生口語交際評價時采用了多元化的評價方法，用合理的評價促使學(xué)生更好地提高口語交際能力。例如在學(xué)習(xí)了《絲綢之路》之后，我讓學(xué)生以“我來當(dāng)導(dǎo)游”為題，將班級里的同學(xué)想象成游客，對他們介紹自己喜歡的景點(diǎn)及該景點(diǎn)的特點(diǎn)、典故傳說等內(nèi)容。在進(jìn)行評價時，我不僅關(guān)注學(xué)生能否將景點(diǎn)介紹清楚，還注意是否有符合導(dǎo)游身份的用語，如“游客朋友們，大家好，歡迎來到……”等句子。除了教師評價以外，我還讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，如讓學(xué)生說說自己演講的不足之處和其他同學(xué)演講的得失，共同選出講得最好的學(xué)生，并讓大家分析有什么他做到了但被其他學(xué)生忽略了的問題。通過這樣的合理評價能夠讓學(xué)生的口語水平得到進(jìn)一步提升，感受到口語交際的樂趣。

評價絕對不只是簡單地打分，在評價學(xué)生口語交際能力的時候要考慮到評價的多元性，同時要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生及時取得進(jìn)步，這樣才能夠增強(qiáng)口語交際評價的效果。

劉勰曾在《文心雕龍》中說：“一人之辯，重于九鼎之寶。”由此可見，中國人自古就十分重視口語交際。信息化社會更加需要善于口語交際的人才，因此，語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地接收口語信息并有效儲存，通過分析轉(zhuǎn)換后輸出自己的口語信息，從而提高口語交際能力。

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