多媒體讓古詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)光彩

吳發(fā)國(guó)（甘肅省武威市涼州區(qū)懷安鄉(xiāng)高寺小學(xué) 733000）

古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶。它往往具有深邃的意境、蘊(yùn)涵豐富的情感、語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，富有節(jié)奏美、音樂美、圖畫美。它能使學(xué)生受到美的熏陶，開闊視野、增長(zhǎng)心智、提高文化品位。但由于學(xué)生知識(shí)面狹窄、生活閱歷淺、表現(xiàn)儲(chǔ)備不足，對(duì)詩(shī)歌所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情均感到陌生疏遠(yuǎn)，教師便是講得天花亂墜，學(xué)生往往還是只知皮毛而不得要領(lǐng)。此外傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)“一只粉筆一張嘴，半節(jié)問(wèn)答半節(jié)背”的模式，將詩(shī)歌分解得支離破碎。這大大弱化了詩(shī)的美感、情趣，久之，反使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

然而，多媒體課件集圖、音、文于一體，具體直觀、形象可感，它能較充分地展示古詩(shī)文所蘊(yùn)涵的藝術(shù)魅力，能極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高教學(xué)效率方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

一、依文設(shè)境，激趣引情

興趣是最好的老師，學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富情感基礎(chǔ)上的。利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，剪輯出與詩(shī)境相符的一些畫面或聲音，便可將學(xué)生引領(lǐng)入五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景中。吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生的思維由課前的抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)向興奮狀態(tài)。

例如，杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！比?shī)一句一景，色彩明麗，輕快悠然。依前兩句文意，便可設(shè)計(jì)出這樣一組畫面：藍(lán)天碧水，綠地翠柳，報(bào)春黃鸝，枝頭鳴唱，柳后白鷺，輕飛上天。由此便形成了一派春意盎然、生機(jī)勃勃的春天景象。詩(shī)的后兩句中的“含”字用得十分精當(dāng)，教師不妨從詩(shī)人的視角出發(fā)，在岷山雪景前裝上一扇打開的窗戶，使遠(yuǎn)山的雪景便如同鑲嵌于窗框中的一幅畫來(lái)。這樣，由計(jì)算機(jī)展出這由“黃”“翠”“白”“青”等豐富色彩構(gòu)成的畫面時(shí)，怎能不引起學(xué)生的興趣和積極的思維呢？怎能不將濃郁的情感融于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中去呢？

二、立體感知、啟發(fā)聯(lián)想

多媒體課件具有示宏顯微、化靜為動(dòng)、化動(dòng)為靜、化具體為抽象、化深?yuàn)W為淺顯的特點(diǎn)，它把豐富的圖象、字、動(dòng)畫、聲音等信息集為一體，能通過(guò)音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫等來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，協(xié)調(diào)大腦兩半球的功能，向?qū)W生多角度地輸出信息，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如教蘇軾的 《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，在課件中鏈接入關(guān)于此詞的Flash配樂朗讀動(dòng)畫。學(xué)生便可看到：中秋涼夜，明月高懸，亭臺(tái)院中半醉半醒的詩(shī)人手持酒杯，身挪步移，搖搖晃晃，揮劍慢舞，放聲高歌。再聽著男中音富有感染力的朗讀，學(xué)生如聞其聲、如臨其境，自然會(huì)引發(fā)無(wú)盡的遐想：那遙遠(yuǎn)的月宮是什么樣的？嫦娥在做什么？她是如何生活的？中秋之夜和誰(shuí)在一起？心情如何？詩(shī)人能飛到天上嗎……就這樣思維一下子便活躍起來(lái)，想象力變得異常豐富，思路變得更為開闊。

三、由情入理，領(lǐng)略意境

意境是客觀物象同作家的主觀感情高度融合的結(jié)晶和語(yǔ)言呈現(xiàn)。作為主觀感受的“意”往往蘊(yùn)涵在客觀景象的“境”中。欲得其義就必先入“境”，繼而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。此時(shí)師適時(shí)提示，便可明理，明理之后自然入境。

如《詩(shī)經(jīng)》之中的《蒹葭》一文，它通過(guò)敘述描寫主人公為追求心中的戀人，徘徊于江岸邊，上下追尋，歷盡艱辛，但仍不到的情景，來(lái)表達(dá)主人公內(nèi)心的執(zhí)著、焦急、惆悵和迷茫。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生領(lǐng)略這樣兩幅圖：拂曉時(shí)刻的蘆葦圖，伊人于水中的若隱若現(xiàn)圖。再將詩(shī)文置于以風(fēng)中蘆葦為背景的圖中。配以凄清哀傷的樂曲，這樣學(xué)生在看圖讀詩(shī)過(guò)程中腦海中就會(huì)逐漸出現(xiàn)場(chǎng)景：深秋的清晨，灰白的蘆葦上附著晶瑩的霜花，秋風(fēng)蕭瑟里，茫茫蒼蒼的蘆葦起伏搖曳，澄凈碧藍(lán)的河水蒸騰著霧氣，霧靄迷蒙中主人公徘徊于蜿蜒的水畔，急切尋找心中的戀人，伊人卻只在水中若隱若現(xiàn)……此時(shí)教師再以輕柔的話語(yǔ)相機(jī)誘導(dǎo)：文中的主人公是誰(shuí)？他看到了什么？他在河畔干什么？找了幾回？結(jié)果怎樣？可以想象出他此時(shí)此刻是一種什么樣的心情？就這樣，學(xué)生在想象、思索的過(guò)程中入情、思理、入境，通過(guò)神游，體驗(yàn)到了本詩(shī)所營(yíng)造的凄婉的情調(diào)，幽邃的境界。

四、感知節(jié)奏，體會(huì)情趣

詩(shī)亦可說(shuō)是聽覺的藝術(shù)，它講究平仄、押韻，有很強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律美，讀來(lái)瑯瑯上口，猶如一曲美妙的樂曲。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可先點(diǎn)擊“范讀”，在此熏陶下，學(xué)生自會(huì)饒有興趣地跟讀，反復(fù)地朗讀，吟涌又激發(fā)學(xué)生的想象，融入情感，自然又可讀出情味，體會(huì)詩(shī)中情趣。

例如，教學(xué)辛棄疾的《西江月·明月別枝驚雀》時(shí)點(diǎn)擊”范讀”，這時(shí)活潑歡快的朗讀區(qū)由遠(yuǎn)及今而來(lái)，同時(shí)屏幕上顯示出以皓月之下的稻田圖為背景的圖面。并隨著范讀的開始，有停頓符號(hào)的詩(shī)文相繼出現(xiàn)。

明月 ／／別枝 ／／驚雀，清風(fēng) ／／半夜 ／／鳴蟬。稻花香里／／說(shuō)豐年，聽?。苈暎黄Ｗx著這幾句，仿佛將讀者帶進(jìn)了夏日的夜晚，銀輝灑地，清風(fēng)撲面，正覺愜意之時(shí)，突然喜鵲驚起，撲打枝條，又惹得蟬醒而鳴，既而青蛙也不甘落后，也一展歌喉，叫聲連成一片。想想看，寥寥數(shù)字傳達(dá)出多么富有情趣的生活圖景??！在反復(fù)的輕聲誦讀中，學(xué)生們盡情領(lǐng)略了古詩(shī)中的情趣。

五、拓展延伸，充實(shí)信息

電腦網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)很大優(yōu)點(diǎn)就是容量大，不受時(shí)空的限制，它可以提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)方式，可利用超鏈接方式方便地跳轉(zhuǎn)查閱，運(yùn)用多媒體可自由采集借課所須素材。這樣便能提供給學(xué)生很多有用的信息，便于讓學(xué)生積累豐富的古詩(shī)詞知識(shí)。

例如，教學(xué)古詩(shī)離不開作者簡(jiǎn)介和背景材料，用多媒體課件則可直觀呈現(xiàn)更多的資料，可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)資料有較全面的了解，從而更有利于理解詩(shī)意。此外，還可運(yùn)用它來(lái)進(jìn)行更有效的比較學(xué)習(xí)。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》便可引入劉禹錫的的《秋詞》比較欣賞學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可引入若干描寫秋景的名句加以對(duì)比賞析，進(jìn)而積累更多的知識(shí)。另外，用多媒體課件還可采集課堂所需的練習(xí)題，以便于從更深層次上提高學(xué)生的分析理解能力。

實(shí)踐證明，多媒體課件正在以其強(qiáng)大的功能展示著迷人的魅力，它猶如一個(gè)窗口，透過(guò)這個(gè)窗口，便可引領(lǐng)學(xué)生欣賞我國(guó)古典詩(shī)詞的“滿園春色”。只要能認(rèn)真研習(xí)教材，精心設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)要求又優(yōu)美精致有吸引力，既能有效提高教學(xué)效率又符合教育學(xué)心理學(xué)規(guī)律的課件，就一定能使古典詩(shī)詞的教學(xué)提高到一個(gè)嶄新的境界。