放飛學生作文的靈性美

萍（浙江省諸暨市暨陽初中 311800）

放飛學生作文的靈性美

黃樂萍（浙江省諸暨市暨陽初中 311800）

學生作文呈現(xiàn)“無德行”“無生活”“無生命”的“三無”現(xiàn)象，教師應注重學生的個性和靈性的保護和培育，使得學生作文“言之有物”“言之有趣”“言之有味”“言之有理”，使學生的作文具有靈性美。

靈性美言之有物言之有趣言之有味言之有理

不知從什么時候開始，學生作文出現(xiàn)了思想雷同、材料相似、千人一面的現(xiàn)象，且“無德行”“無生活”“無生命”。學生的寫作不再是獨抒性靈的憑借，而成為了被考試綁架的、隔靴搔癢的“偽表達”。對此，筆者認為，語文教師需要有自主的思想，注重學生的個性和靈性的保護及培育，讓學生的作文真正成為性靈之作?；谶@個目的，筆者做了以下嘗試。

一、找尋源頭活水，使文章“言之有物”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍菍W生寫作的源泉。在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，這內(nèi)容博大無比的，是動態(tài)的，因生活的變化而變化，因而也是全面的。因此，鼓勵學生愉快地積極主動地去接觸生活，參與各種實踐活動，可以大大地豐富學生的寫作素材。然而我也發(fā)現(xiàn)，對于學生來說，他們?nèi)鄙俚牟⒉皇巧睿菍ι畹拿舾卸?，他們往往對豐富的生活“視而不見”“聽而不聞”，更難有什么發(fā)現(xiàn)。寫作于是常常是被迫成為學生的“無米之炊”。因此，引導學生去發(fā)現(xiàn)顯得尤為重要。教師應時常引領學生主動走進生活，走進自然，用雙眼去觀察生活，用心去仔細捕捉，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

教師要引導學生把看的、聽的、想的結合起來，鼓勵他們拿起手中的筆去抒寫目之所閱、足之所至、手之所及、心之所得。那么，“言之無物”這句話就成為過去式了。學生書寫出來的文章就會展現(xiàn)“赤橙黃綠青藍紫”的個性色彩，綻放屬于他們自己的性靈美。

二、捕捉童真童趣，使文章“言之有趣”

我們提倡學生的文章可以“有意義”，也可以“有意思”?！把灾腥ぁ本褪且龑W生關注生活中有意思的事情，與學生密切相關的“有意思”的事情往往伴隨著可貴的童真童趣，這樣的材料學生更貼近學生心理，讓他們有東西可寫，更愿意寫，也更寫得生動。

請看學生作文片斷：

“老鼠！”話音剛落，一個灰黑色的影子從我身邊快速竄過。從它的輪廓上看，是老鼠無疑?！翱靵泶蚶鲜蟀。　睅讉€字脫口而出。這時，其他的同學也陸續(xù)進了教室，一聽我這話，趕緊沖了過來，一時間跺腳聲不斷，伴著幾聲尖叫，那是女同學被嚇的聲音。不料老鼠跑得奇快，在課桌下竄來竄去，讓我們總是慢它一步，怎么也捉不到它。終于，那只老鼠跑到了我的腳邊，“哪里跑！”說時遲，那時快，我轉(zhuǎn)身跳了起來，撲向那個黑色的小東西，準備以泰山壓頂?shù)姆绞綄⑦@個不速之客攏于掌下——活捉。當如意算盤算得正好之時，一個人擋在了我的面前，等我察覺，已剎車不住，“咚！”一聲便壓在了那人身上，這一“奇觀”使所有人大笑，而老鼠也霎時間不見了蹤影……

這類文章，真真實實從生活中來，趣味橫生，充滿靈性。

三、抒寫青春情懷，使文章“言之有味”

這里的“味”指的是文章的情味，《語文課程標準》中也說：“寫作感情要真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！闭媲閷嵏惺菍懽鞯难?，無論哪一種文體，都離不開一個情字。只要情感閘門一打開，自然情到筆至，妙筆生花。

情感從生活中來。自然、社會、人生都是寫作的沃土。大至長江黃河，小至書簽楓葉，皆可引發(fā)情感的波瀾。

初中生正值青春期，是開始從懵懂慢慢走向成熟的階段。對理想的追求、人生的探索、知識的渴求、友情的尋覓、熱情的釋放、才干的顯露等日趨迫切，因而感情也日益豐富。教師要引導學生抓住這些情感的“觸發(fā)點”。也許就是突然出現(xiàn)的一個人，或是不經(jīng)意中的一句話，采摘這些觸發(fā)情感波瀾的“點”，來引導學生抒寫青春的煩惱、快樂、感動、遺憾等，往往下筆能水到渠成。例如《我也銜過一枚青橄欖》《有時，我也想……》等題，學生往往有更大的發(fā)揮空間，寫出來的文章也更有情味。我相信真情實感是一篇文章的靈魂所在，這樣的文章才能真正走進讀者的心靈。

四、感悟人生真諦，使文章“言之有理”

“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！鳖Ｖ堑脑捳Z，每一句里都包含著世事滄桑；平凡的故事，每一處都閃爍著思想的光芒；一花一葉，一草一木，可窺見大千世界。教師可引導學生用理性的眼光審視生活，發(fā)掘其潛涵的精神內(nèi)核，發(fā)掘生活的意義，體悟生活的內(nèi)質(zhì)，引導其寫出較有思想性的文字。

下面是一位學生由一件小事引發(fā)的感悟：

兩個素不相識的人，兩顆心靠得如此之近，一同上演了一場溫馨的默劇這場戲的導演，正是我身后的自然……那個夏天從此不熱，那條小溪，那位村民，用不同的方式，讓我心中萌發(fā)了同一陣感動。這份來自陌生人的熟悉的關懷，在冥冥之中，讓我生命的四季，有了一種不一樣的色彩，超然于七色之外。

很顯然，這位學生對生活可以說是有了自己的獨特感悟。作文教學中，教師引導學生對生活現(xiàn)象進行深入的感受、領悟、思考，對材料進行“去偽存真、去粗取精、由表及里”的深入加工，賦予文章以理性之美，不也妙哉！

“寫作就是用筆表達你的發(fā)現(xiàn)！”作文教學中要引導學生學會發(fā)現(xiàn)，學會思考。教師要帶領學生走進生活，抒寫情懷，獲得感悟，學習智慧地表達和表達的智慧，為自己創(chuàng)造一個創(chuàng)新探索空間和自由的思想環(huán)境。這樣寫出來的文章才能更接地氣，更有靈氣吧！

參考資料：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.

[2]寫作的界限與自由.語文建設.教育部語言文字報刊社，2013（12）.

[3]何更生.作文教學心理學.中國科學文化出版社，2003（1）.

[4]曾宣偉.人字作文法.文心出版社，2012（1）.

（責編 張亞欣）