小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（河北省盧龍縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 066400）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

程春梅（河北省盧龍縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 066400）

閱讀是語文教學(xué)的主要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心的講解與分析，學(xué)生沒有閱讀、思考與內(nèi)化的機(jī)會(huì)，只是死記硬背，學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀水平不高，閱讀教學(xué)整體效率低下。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過程，倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作探究式教學(xué)。這為我們的閱讀教學(xué)指明了改革的方向。新課改下的閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、快樂閱讀、探究閱讀，要讓學(xué)生展開主動(dòng)而積極的閱讀，在閱讀中積極思考與思維，在閱讀中積累素材、內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)文本的理解，體會(huì)閱讀的樂趣。針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與小學(xué)階段閱讀的特點(diǎn)，我著重從以下四個(gè)方面展開。

一、趣味性導(dǎo)入，激發(fā)閱讀欲望

興趣是最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知行為的主要?jiǎng)恿?，是閱讀教學(xué)取得成功的前提條件。新課標(biāo)非常重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這既是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在，同時(shí)又是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)此新課標(biāo)明確提出：教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，使他們養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。因此，新課改下的閱讀教學(xué)要改變以往枯燥無味、機(jī)械呆板的教學(xué)，要為學(xué)生營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的活力與魅力，激起學(xué)生的主動(dòng)閱讀意愿，讓學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀、愛上閱讀。導(dǎo)入是整個(gè)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)雖然所占時(shí)間短，但作用巨大。為此我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)富有趣味性與藝術(shù)性的導(dǎo)入，在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

（一）故事導(dǎo)入

故事是小學(xué)生的最愛，運(yùn)用生動(dòng)幽默的故事來引入新知的學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，可以將學(xué)生對(duì)故事的關(guān)注與興趣在無形中轉(zhuǎn)移到閱讀中來，這樣的閱讀更加主動(dòng)，更加有趣，更能取得良好的效果。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我繪聲繪色地向?qū)W生講述故事梗概，以故事的生動(dòng)與感人來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極情感的轉(zhuǎn)移。

（二）音樂導(dǎo)入

音樂是人類的第二語言，與語言文字比起來，音樂更加生動(dòng)形象，更能直擊心靈，打動(dòng)聽眾。將音樂引入語文教學(xué)中，可以音樂優(yōu)美的旋律、歡快的節(jié)奏來營(yíng)造愉悅的氛圍，讓學(xué)生身心放松，更能讓學(xué)生感受到語言所不能傳達(dá)的情感與意境。尤其對(duì)于一些包含真摯情感的文章，我們可以在導(dǎo)入階段以一曲動(dòng)人心弦的音樂來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，激起學(xué)生特定的情感。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的激情與動(dòng)力，而且還可以為學(xué)生富有感情的朗讀與深刻的理解打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

（三）圖片導(dǎo)入

小學(xué)生年齡小，以具體形象思維為主，他們對(duì)直觀而形象的事物更為感興趣，更能從中獲取大量直觀而豐富的信息。教材的編排者正是充分考慮到了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教材的編排上增大了插圖的比例。我們可以直觀而形象的圖片來吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。

（四）懸念導(dǎo)入

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，我們正可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，來巧妙布置疑難，制造懸念，以引發(fā)學(xué)生的好奇，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，這樣自然就可以將學(xué)生的注意力與思維集中在新知的學(xué)習(xí)上來。為此在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生角度來看待文本、思考問題，以制造認(rèn)知懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。

二、初探性閱讀，獲取整體感知

在教學(xué)之前要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初探性閱讀，其目的并不是讓學(xué)生精讀，逐字逐句分析，而是要讓學(xué)生通過初讀來整體感知，了解文章梗概，熟悉文本內(nèi)容。這樣才能為后面的深入閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)中，許多教師并不重視這一環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行初讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來，雖是初讀，但同樣要用心，要通過初讀來從文本中提取最基本、最主要的信息，找到主題句、中心句；一邊閱讀一邊標(biāo)注，要弄清楚文章是寫景、敘事、寫人、還是抒情，要弄清文章究竟寫了些什么。在此基礎(chǔ)上還要弄清文章的大致結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作的重點(diǎn)，通過初讀能夠用自己的語言來進(jìn)行文本的描述。當(dāng)然，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，還要對(duì)學(xué)生的閱讀提出更高的要求，其基本思路就是要讓學(xué)生通過初讀能夠概括段落大意，形成初步感受，獲取對(duì)文本信息的整體感知。為了讓學(xué)生更好地初讀，教師要做好指導(dǎo)與引領(lǐng)工作，一開始可以為學(xué)生提供提綱，讓學(xué)生帶著特定的問題來展開，然后逐漸過渡到學(xué)生的完全自主閱讀，這樣更加利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

三、探究性閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀

小學(xué)語文新課標(biāo)提出要開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。因此在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，我們依舊要以學(xué)生為中心，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性閱讀，不是以教師的講解與分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要讓學(xué)生展開探究性閱讀，進(jìn)行充分的交流與討論，這樣才能產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解與感受。

一是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師可以在重難點(diǎn)處、學(xué)生思維困惑處來巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過閱讀來釋疑。在閱讀中要將文本與生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生展開交流與討論，進(jìn)行意見的交換、思想的交匯與思維的碰撞，從而讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決教師所提出的問題。

二是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在閱讀教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的批判意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教材與教師，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題。這樣學(xué)生在閱讀中才能不斷地生疑與釋疑，這樣才能打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。這才是整個(gè)閱讀教學(xué)的中心。

四、內(nèi)化性閱讀，豐富學(xué)生積累

正所謂厚積而薄發(fā)，可見積累的重要性。閱讀正是一個(gè)信息不斷輸入的內(nèi)化過程中。在豐富的閱讀中，學(xué)生可以積累豐富的語言知識(shí)與寫作素材，這對(duì)于學(xué)生口語水平、寫作水平以及語文素養(yǎng)的提高具有非常重要的作用。因此在閱讀教學(xué)中我們要開展積極的內(nèi)化性閱讀，要讓學(xué)生通過思考來不斷地消化與吸收。遇到好詞佳句、精彩片段，要讓學(xué)生摘抄下來，熟讀成誦，寫于筆上，記于心中。同時(shí)還要讓學(xué)生深入文本，在閱讀中來體會(huì)作者的寫作特色、內(nèi)在情感、修辭手法等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的全方位解讀，讓學(xué)生在閱讀中來積累優(yōu)美詞語、表達(dá)方法、情境畫面、情感體驗(yàn)等，以此來豐富學(xué)生的語言素材積累，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與水平的整體提高。同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)閱讀與相關(guān)的訓(xùn)練的并行，如在閱讀中遇到好詞佳句、優(yōu)美修辭等，可以讓學(xué)生來進(jìn)行模仿，并進(jìn)行文章的補(bǔ)寫、續(xù)寫等，口頭復(fù)述文章等多種訓(xùn)練，讓學(xué)生頭腦中所存儲(chǔ)的各類素材得到充分運(yùn)用。

（責(zé)編 張亞欣）