引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

張俊琴（河北省廊坊市第六小學(xué)065000）

引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

張俊琴（河北省廊坊市第六小學(xué)065000）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)知識(shí)不斷發(fā)展變化的高科技信息時(shí)代。因此，我們的教育不僅需要學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要他們具有主動(dòng)參與探索創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。下面，筆者就如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、激發(fā)求知欲，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的迫切需要

小學(xué)生具有好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中針對(duì)他們的這一特點(diǎn)在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)他們求知的欲望，把他們引入“不協(xié)調(diào)——探索——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的“感知——表象——思維——記憶”連接在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

例如，“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)。圓是平面圖形中的一種曲線圖形，而學(xué)生學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形都是由線段圍成的，所以學(xué)生對(duì)曲線圖形的周長(zhǎng)充滿了疑惑和好奇。課前，我將小黑板的一組平面圖形中的圓形用0．5厘米寬的白色膠帶沿圓周貼了一圈。課上，當(dāng)學(xué)生用語言描述完學(xué)過的平面圖形的周長(zhǎng)之后，我將膠帶的一端揭起拉直，直至將整個(gè)圓周拉成一條線段，并且邊拉邊說：“這一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)?！庇冒咨z帶貼的圓，學(xué)生誤以為是粉筆畫的，教師居然將它揭起并拉成一條線段，這里的靜變動(dòng)和曲變直，使學(xué)生感到很好奇，圓的周長(zhǎng)的概念通過這一良好的感知十分清晰地建立起來。曲線拉成線段滲透了它的可測(cè)性，也為學(xué)生很快想出測(cè)量方法埋下了伏筆。這樣的設(shè)計(jì)僅用幾秒鐘就達(dá)到了為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)遷移情境的目的，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們很自然地進(jìn)入探索新知的學(xué)習(xí)之中。

二、面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功與快樂

心理學(xué)研究表明：學(xué)生之間的智力差異是客觀存在并且基本保持不變的。數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了消滅學(xué)生間的智力差異，而是要實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，往往是聰明的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，智力差的學(xué)生消極被動(dòng)地旁聽。在全面實(shí)施素質(zhì)教育和自主學(xué)習(xí)的今天，如何讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展呢？我是這樣做的：

1．組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。中差生興趣的激發(fā)始終是困擾數(shù)學(xué)教師的難題，而在小組學(xué)習(xí)中，可以把很枯燥的內(nèi)容進(jìn)行得饒有興趣。我每接一個(gè)新班以后，都按照學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生每4個(gè)人分成一組（一般為前后兩桌），每組中有一名優(yōu)等生、一名差等生和兩名中等生。這樣，做到了組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，便于展開競(jìng)爭(zhēng)。同一組內(nèi)優(yōu)等生主動(dòng)幫助差生，同時(shí)四人互相幫助，共同發(fā)展。另外，由我擔(dān)任一個(gè)較差小組的組長(zhǎng)，這樣既縮短了師生間距離，又便于在課堂上轉(zhuǎn)化差生。課上，教師在揭示教學(xué)目標(biāo)后便開始創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，班內(nèi)很快就掀起了圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體研究和小組研究的熱潮，差生從中感受到集體的成功，對(duì)于他們克服自卑自棄的心理、調(diào)整心態(tài)大有裨益。小組教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“合作教學(xué)”，它為學(xué)生提供了一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了時(shí)間和空間。

2．教師提供的信息要有利于不同層次的學(xué)生展開思維。例如，教學(xué)工程的應(yīng)用題。書上例題是“一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天可以完成？”要獨(dú)立嘗試解決這個(gè)問題對(duì)于差生來說，難點(diǎn)不在于對(duì)“工作總量÷工作效率之和＝工作時(shí)間”這個(gè)數(shù)量關(guān)系式的掌握，而在于把工作總量看作單位“1”，把工作效率用分率來表示。因?yàn)樗麄兊某橄笏季S較弱，離不開具體形象支撐。為此，我加上這樣一個(gè)條件“一段公路長(zhǎng)30千米”讓學(xué)生列式，能列出兩個(gè)算式的學(xué)生列兩個(gè)，部分差生能借助具體數(shù)量列出一個(gè)算式，再通過思維過程的展示進(jìn)行分析比較，揭示出這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征及與做工問題的區(qū)別，使不同層次的學(xué)生擁有了同等的參與機(jī)會(huì)，并獲得了相應(yīng)的成功，得到充分的發(fā)展。

三、讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思考能力，發(fā)展學(xué)生的思維

1．給學(xué)生獨(dú)立、自由的思考時(shí)間。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師提出問題很少給學(xué)生思考時(shí)間，要求學(xué)生立即回答，生怕出現(xiàn)“冷場(chǎng)”局面，殊不知“此時(shí)無聲勝有聲”。一旦學(xué)生答不出來，教師又急于啟發(fā)疏導(dǎo)，把學(xué)生引入已為其設(shè)置的“思維圈”內(nèi)。這種越代庖的教法使學(xué)生的思維受到妨礙，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰認(rèn)為：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由此重建，不利于學(xué)生獨(dú)立思考自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由此重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！蔽以谄綍r(shí)的教學(xué)中總是大膽放手，給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立地思考，嘗試解決問題。

例如，“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則后進(jìn)行的。我在出示例題給學(xué)生提出幾個(gè)問題，就讓學(xué)生積極投入到探索計(jì)算方法的思維之中，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和小組討論找到了計(jì)算方法，創(chuàng)造性地解決了問題，同時(shí)也嘗到了成功的喜悅和快樂。

2．要適時(shí)地進(jìn)行“點(diǎn)撥”。對(duì)于提出的問題，學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)該讓他自己去思考，不要忙于“點(diǎn)撥”，但如果學(xué)生的思路不對(duì)頭，死鉆牛角尖時(shí)，就要充分發(fā)揮教師“點(diǎn)撥”的藝術(shù)水平，使學(xué)生明確知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

例如，“甲、乙兩人分別從東西兩村同時(shí)出發(fā)，相向而行。甲2小時(shí)行完全程，乙3小時(shí)行完全程，經(jīng)過幾小時(shí)兩人相遇？”一題。學(xué)生用行程問題的解題思路受阻時(shí)，我就說：“一堆煤、一段公路、一項(xiàng)工程…。”此時(shí)學(xué)生馬上領(lǐng)悟出這道題用工程問題的思路來解。這種具有指導(dǎo)性的“點(diǎn)撥”有利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

總之，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)其“自主”意識(shí)，使他們能夠“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”。不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了他們各方面的素質(zhì)，收到了事半功倍的效果。

（責(zé)編 金東）