淺談小學(xué)朗讀教學(xué)

（河北省昌黎縣龍家店鎮(zhèn)曬甲坨完全小學(xué) 066600）

淺談小學(xué)朗讀教學(xué)

劉玉蘭（河北省昌黎縣龍家店鎮(zhèn)曬甲坨完全小學(xué) 066600）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！彼€提到：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來(lái)?！庇纱瞬浑y看出，小學(xué)生的朗讀水平是小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的培訓(xùn)，不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇行У拈喿x是學(xué)生理解文章的第一步。但是，小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣并不是天生就有的。它需要教師有效的領(lǐng)導(dǎo)和培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就需要教師在上課前做好充足的準(zhǔn)備，將文章的導(dǎo)讀語(yǔ)設(shè)計(jì)好。相信很多人在看一篇文章的時(shí)候都喜歡讀一下摘要，從而決定看或是不看，所以一段吸引人的摘要會(huì)引起人的閱讀興趣。同理，一段吸引人的導(dǎo)讀語(yǔ)可以引起學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而可使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

教師在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是一個(gè)環(huán)節(jié)，教師正確的教學(xué)也是非常重要的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容入手，講解的內(nèi)容在最開始的階段不能過難，不然會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，打擊學(xué)生的積極性，因而一定要循序漸進(jìn)，不能過猶不及。例如，對(duì)于一些比較難懂的課文，如水滸里的片段《逼上梁山》，由于小學(xué)生不能設(shè)身處地的體會(huì)梁山英雄的情感，所以梁山英雄的行為便顯得晦澀難懂。在這種情況下，教師就應(yīng)該由淺入深，先讓學(xué)生讀懂大意，然后進(jìn)行仔細(xì)的剖析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

二、注重范讀教學(xué)

作為教師，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要注重泛讀教學(xué)。在一篇文章開講之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生朗讀之后，教師需要進(jìn)行范讀，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生與自己的朗讀作比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到差距，能夠認(rèn)識(shí)到自己朗讀的不足，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀樹立標(biāo)準(zhǔn)。比如，在教學(xué)《沁園春·雪》的內(nèi)容時(shí)，教師就要進(jìn)行范讀。這樣可以通過范讀，將文章中作者對(duì)祖國(guó)江上強(qiáng)烈的愛的感情讀出來(lái)，把作者的高尚情操讀出來(lái)，并通過范讀使學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言的魅力與精髓，為學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

三、要保證充分的讀書時(shí)間

保證充足的朗讀時(shí)間是閱讀教學(xué)取得有效的一個(gè)重要基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)來(lái)安排閱讀的時(shí)間，并進(jìn)行監(jiān)督。在朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讀準(zhǔn)材料中每一個(gè)字詞的讀音，聲音響亮、自然，并要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，教師要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。但是，朗讀的時(shí)間從哪兒擠出來(lái)呢？對(duì)此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花俏形式的、沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

四、掌握技巧，靈活運(yùn)用

1.停頓要合理。停頓一般分語(yǔ)法停頓、結(jié)構(gòu)停頓強(qiáng)、調(diào)停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語(yǔ)法停頓是指句子中一般的間歇，反映句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。朗讀時(shí)常依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求來(lái)停頓。一般情況下，語(yǔ)法停頓的長(zhǎng)短可這樣區(qū)分：句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)。而結(jié)構(gòu)停頓是指由文章的層次結(jié)構(gòu)決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓則是指句子中特殊的間隔?；?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情；或?yàn)榱思訌?qiáng)語(yǔ)氣，而在不是語(yǔ)法停頓的地方故作朗讀停頓；或在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上變動(dòng)停頓時(shí)間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強(qiáng)朗讀的語(yǔ)言效果。其又可叫邏輯停頓或感情停頓。無(wú)論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話。

2.語(yǔ)速快慢適宜。語(yǔ)速的快慢是由內(nèi)容表達(dá)的需要決定的，它直接影響表達(dá)的效果。在朗讀時(shí)，語(yǔ)速太快，會(huì)對(duì)聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導(dǎo)致大腦皮層由興奮轉(zhuǎn)向抑制；語(yǔ)速太慢，會(huì)造成大腦思維狀態(tài)的疲軟，導(dǎo)致聽者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達(dá)出作者在文章中所表達(dá)的思想感情。在朗讀時(shí)，聲音不應(yīng)是一個(gè)調(diào)子讀下來(lái)，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡，而應(yīng)該是高低起伏，停頓轉(zhuǎn)折。只有這樣，朗誦才會(huì)悠揚(yáng)動(dòng)聽。這就要求我們把握準(zhǔn)那個(gè)字該抑，那個(gè)字該揚(yáng)，那個(gè)字該停頓，那個(gè)字該轉(zhuǎn)折。

五、有的放矢，目標(biāo)明確，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練

葉圣陶老先生曾說過：“閱讀自有他的目的。主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺悟，豐富見識(shí)?！弊鳛榻處?，我們首先要做到把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材知識(shí)點(diǎn)的分布，掌握這一冊(cè)、這一單元、這一篇文要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，分析要實(shí)現(xiàn)這一課時(shí)教學(xué)目的和所要采取的方法，做到目的明確、方向正確。在教學(xué)中，我們還要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀時(shí)先掃除文字障礙，如何做到吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。

六、情境誘讀

小學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短。因此，如果教師的教學(xué)方法過于單一、呆板，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)聊，就會(huì)百無(wú)聊賴，甚至昏昏欲睡。因此，教師在教學(xué)的過程中可以進(jìn)行情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生愿意讀、喜歡讀。

例如，《太陽(yáng)是大家的》是一首優(yōu)美的小詩(shī)。在指導(dǎo)朗讀第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生上臺(tái)表演踮起腳尖走路的樣子，然后讓他們讀讀這一段。我沒有說一句該怎樣讀的話，但學(xué)生都自覺地用輕柔的聲音讀。

有些課文文筆優(yōu)美，感人至深，但由于脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生缺乏深刻的情感體驗(yàn)，朗讀時(shí)自然不到位。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，借助精美的圖畫和生動(dòng)的課件演示，就能取得較好的課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫生動(dòng)地刻畫出一個(gè)強(qiáng)悍的北風(fēng)的形象。在呼嘯的北風(fēng)聲中，學(xué)生邊看動(dòng)畫邊朗讀邊做動(dòng)作，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出青草、梧桐樹、小鳥等一個(gè)個(gè)弱小的形象。無(wú)需我多講，學(xué)生已深刻體會(huì)到了風(fēng)的兇悍和風(fēng)帶給人們的好處及困難。

總之，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學(xué)的技巧，才能靈活地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，提高小學(xué)生的朗讀水平。

[1]朱玉婷.有心方能挖甘泉——小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀有效性指導(dǎo)的幾點(diǎn)嘗試.文教資料，2010（8）.

[2]呂紅.語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育，2013（1）.

（責(zé)編 張翼翔）