基于課堂教學(xué)的高中地理學(xué)習(xí)評價體系

（安徽師范大學(xué) 241003）

基于課堂教學(xué)的高中地理學(xué)習(xí)評價體系

孫于茹（安徽師范大學(xué) 241003）

高中地理課堂學(xué)習(xí)評價作為教學(xué)評價的有機(jī)組成部分，不僅可以讓教師及時掌握和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)教師整合課程資源和改善教學(xué)過程。構(gòu)建基于課堂教學(xué)的高中地理學(xué)習(xí)評價體系，可從三方面來設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)行初步評價；設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評價模式；調(diào)整教學(xué)過程，進(jìn)行反饋性評價。

地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評價

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的互動活動，也是促進(jìn)師生發(fā)展的最有效的方式。地理教師通過課堂教學(xué)，在傳遞基本的地理知識、地理技能和地理情感的同時，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)和完善教學(xué)的基本依據(jù)。

一、地理學(xué)習(xí)評價在課堂教學(xué)中的作用

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)習(xí)評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，通過地理學(xué)習(xí)評價能“促進(jìn)學(xué)生地理潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”，并“檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師教學(xué)”[1]。本文探討的地理學(xué)習(xí)評價貫穿于課堂教學(xué)的始終，即地理教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，收集并分析課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)信息，判斷和評價教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以改善教師的教學(xué)方案，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（一）有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

常見的地理學(xué)習(xí)評價一般以作業(yè)、測驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。作業(yè)的完成情況良莠不齊，教師也大多只進(jìn)行批改和講解工作；測驗(yàn)多在單元結(jié)束、期中和期末進(jìn)行，教師根據(jù)成績只能判斷學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)情況，因此新的教學(xué)內(nèi)容不能及時得到反饋。在課堂教學(xué)時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，教師不僅可以通過事先設(shè)計(jì)的評價手段檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情況，還能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

（二）有利于教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)

美國學(xué)者斯塔弗勒比姆（D.L. Stufflebeam）指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”[3]。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要事先進(jìn)行學(xué)情分析，并以此安排教學(xué)方法、重難點(diǎn)講解、板書設(shè)計(jì)、課堂語言組織等教學(xué)過程。在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，如果教師僅僅關(guān)注各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否順利展開，就不能充分了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的掌握程度。教師要不斷根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來總結(jié)和反思課堂教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)過程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)中教的改革。

（三）有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性

地理教師在進(jìn)行課堂評價時，需要盡可能多地搜集有關(guān)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這就要求更多的師生互動。師生互動是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直觀的方式，教師通過設(shè)計(jì)提問、課堂活動等使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評價體系

根據(jù)對幾所高中進(jìn)行的課堂觀察和對教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)大部分地理教師在課堂教學(xué)中很少實(shí)施學(xué)習(xí)評價，師生之間缺少有效互動。教師大多根據(jù)教案把書本中的內(nèi)容講解出來，較少關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)能否解決相關(guān)問題、為什么課堂上講過的知識也有很多學(xué)生完成不好作業(yè)等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，試圖構(gòu)建基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評價體系，旨在豐富課堂教學(xué)理論，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（一）根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)行初步評價

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生原有知識狀況之上?！盵4]學(xué)情分析是課堂教學(xué)的前提。課前的學(xué)情分析關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，包括學(xué)生已有的知識儲備、可能會遇到的困難等方面。

《氣壓帶和風(fēng)帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)生在學(xué)完“熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產(chǎn)生的運(yùn)動。但高一學(xué)生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風(fēng)帶分布與氣候之間的聯(lián)系，本節(jié)還涉及氣壓帶風(fēng)帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環(huán)流的形成原因等內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生記憶性困難。

教師在對學(xué)情進(jìn)行初步評價后，教學(xué)設(shè)計(jì)便可選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動。

（二）設(shè)計(jì)評價模式，進(jìn)行課堂評價

美國課程研究者查特斯認(rèn)為，課程與教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和犯的錯誤[5]。因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和評價任務(wù)可使學(xué)生顯露出認(rèn)知或行為方面的問題和困難，以便于教師進(jìn)行針對性教學(xué)。

1.確定評價目標(biāo)。評價目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，是強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生掌握學(xué)科基本知識和技能的數(shù)量與質(zhì)量，還是注重考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問題解決能力、探究與解釋能力[6]，都會影響評價目標(biāo)的形成。評價目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”。因此，本節(jié)課的評價目標(biāo)從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計(jì)（見附表1）。

2.設(shè)計(jì)評價任務(wù)。針對不同的評價目標(biāo)，可設(shè)置不同的評價任務(wù)。評價任務(wù)的合理設(shè)置能為判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供顯性、可操作的判斷指標(biāo)，并為教學(xué)改進(jìn)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。因此，評價任務(wù)質(zhì)量的高低常常決定著評價信息的效度和信度[7]。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難度應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。（見附表2）

3.選擇評價方法。地理課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，單純的測試不能全方位、客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。地理教師進(jìn)行課堂評價的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測驗(yàn)、觀察、提問等。根據(jù)評價任務(wù)，選擇合適的評價方法。當(dāng)學(xué)生繪制氣壓帶風(fēng)帶示意圖時，教師可觀察學(xué)生繪圖的準(zhǔn)確性，并以此判斷學(xué)生對氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的掌握情況和繪圖能力；在進(jìn)行提問時，教師就可評價學(xué)生對知識的掌握情況以及思維發(fā)展過程。

4.制作評價量表。具體的評價量表不只方便地理教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄打分，還能讓學(xué)生清楚教師對學(xué)習(xí)的期望，作為評價自身學(xué)習(xí)行為的尺度。評價目標(biāo)是評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的等級來進(jìn)行打分。對氣壓帶風(fēng)帶的評價量規(guī)設(shè)計(jì)如表3，總分100分，每個標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個等級，知識與技能分別對應(yīng)4、3、2、1這4個分?jǐn)?shù)段，過程與方法對應(yīng)8、7、6、5這4個分?jǐn)?shù)段，而情感態(tài)度與價值觀對應(yīng)5、4、3、2這4個等級。（見附表3）

附表

（三）調(diào)整教學(xué)過程，進(jìn)行反饋性評價

課堂評價的有效性受課堂評價設(shè)計(jì)水平和評價結(jié)果質(zhì)量影響，同時也受制于結(jié)果反饋的質(zhì)量和具體方式[8]?；谡n堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評價，能讓地理教師在明確目標(biāo)的驅(qū)使下，合理組織和安排課程資源與教學(xué)過程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的教學(xué)內(nèi)容獲得一般性發(fā)展。當(dāng)教師對課堂教學(xué)效果感到“冷場”或者不滿意時，就是需要對學(xué)生的表現(xiàn)分析的時候，教師不應(yīng)直接判斷成“學(xué)生笨”或者“表現(xiàn)差”，而應(yīng)深入分析教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)出了問題并且需要調(diào)整?？梢?，對學(xué)生進(jìn)行課堂評價，方便教師在課堂上分析教學(xué)需求和調(diào)整教學(xué)過程。而教師根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果的反饋，又可對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步作出判斷，進(jìn)而對學(xué)生提供直接指導(dǎo)。

地理教師可在課后布置一些作業(yè)或測驗(yàn)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)完氣壓帶和風(fēng)帶后，讓學(xué)生自己動手制作三圈環(huán)流模型，可以評價學(xué)生是否掌握其分布規(guī)律，同時也能反映學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)或測驗(yàn)表現(xiàn)，具體指出其已取得的學(xué)習(xí)成就和需要改善的解題方式及錯誤表現(xiàn)，及時提供解決建議。

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社，2003.

[2]易進(jìn).建構(gòu)促進(jìn)教與學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評價[J].教育學(xué)報(bào)，2013，9(5):61-67.

[3]王漢瀾.教育評價學(xué)[M].開封：河南大學(xué)出版社，1995：5-6.

[4]奧蘇伯爾著，任夫松譯.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京:人民教育出版社，1978.

[5]拉爾夫·泰勒著，施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994（9）.

[6]楊向東.淺析關(guān)于“學(xué)生才能的觀念”對教育評價實(shí)踐的影響[J].全球教育展望，2008：25-29.

[7]趙士果.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2013：109.

[8]楊向東.談?wù)n堂評價的地位和重建[J].全球教育展望，2009，38(9)：42-46.

孫于茹，女，25歲，漢族，安徽師范大學(xué)，碩士研究生。

（責(zé)編 張亞欣）