高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（河北省冀州中學(xué)053200）

高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張尚華

（河北省冀州中學(xué)053200）

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的主要組成部分，創(chuàng)新是現(xiàn)代社會人才所必須具備的重要素質(zhì)。生物作為高中的一門重要學(xué)科，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獨立人格與創(chuàng)造性思維的重任。在生物教學(xué)中我們要樹立新思想、新觀念，以新課改為指導(dǎo)思想，將學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實于具體的教學(xué)過程中來，激勵學(xué)生創(chuàng)新、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，以將學(xué)生培養(yǎng)成新一代創(chuàng)新型人才。

一、激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，是個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征?？梢哉f科學(xué)的發(fā)展在某種意義上說就是對“驚奇”的不斷擺脫。只有激起學(xué)生強烈的好奇心，讓學(xué)生更加關(guān)注新知，才能讓學(xué)生處于精神的高度亢奮狀態(tài)，才能點燃學(xué)生求知的火焰、思維的火花，這樣學(xué)生才能有新的發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生好奇心的保護與激發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與生物探究的主體性與主動性。

如演示實驗，教師可以親自操作實驗與現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬來向?qū)W生展現(xiàn)一些生物實驗，以實驗奇妙的現(xiàn)象、意料之外的結(jié)果來激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生自然會在心中產(chǎn)生諸多的困惑與不解，這正是推動學(xué)生主動探究的動力所在。

二、創(chuàng)設(shè)豐富問題情境，誘發(fā)學(xué)生主動探究動機

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變知識的單向傳遞，在師生之間、學(xué)生之間展開互動探究，在探究中讓學(xué)生掌握基本的知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)。問題情境，可以將新知寓于特定的情境之中，這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究動機，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，挖掘生活中的教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活化問題情境，既可以拉近學(xué)生與生物學(xué)科的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生通過思考從生活中去提取與抽象生物模型，運用所學(xué)生物知識來解決現(xiàn)實問題。這更加利于學(xué)生實踐水平的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）運用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗是生物學(xué)科的重要組成部分，具有很強的操作性與實踐性，現(xiàn)象更明顯。通過實驗來呈現(xiàn)問題，既可以以實驗來吸引學(xué)生的注意力，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考，更能引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究，這樣更能取得事半功倍的效果。

（三）巧用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)科發(fā)展史中包含著許多的趣味軼事，可以說每一個真理的發(fā)現(xiàn)背后都有一個生動的故事。通過故事來呈現(xiàn)問題，可以大大增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究熱情。為此在教學(xué)中教師要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來收集更多的生物科學(xué)家的趣味故事，以故事來呈現(xiàn)問題，以此來激起學(xué)生強烈的探究熱情。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生能夠自主地提問

問題意識是學(xué)生創(chuàng)新思維的一個重要表現(xiàn)。我們不能只是滿足于讓學(xué)生來解決問題，更要關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。首先，就要打破師道尊嚴(yán)與教材的權(quán)威地位。傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材教參為權(quán)威，不允許學(xué)生挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，學(xué)生的思維被限定在條條框框內(nèi)，學(xué)生不敢提問。我們要打破這種權(quán)威，要培養(yǎng)學(xué)生不迷信書本、不迷信教師的批判意識與精神，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，大膽地發(fā)表個人不同見解。其次，引導(dǎo)學(xué)生提問。教師要將提問權(quán)下放，讓學(xué)生有自主提問權(quán)，教師則要發(fā)揮指導(dǎo)與引導(dǎo)角色，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難，逐漸透過事物表面達到深層認(rèn)知，進而提出具有價值的問題。最后，對待學(xué)生的提問要科學(xué)評價。如何對待學(xué)生所提出的問題這直接關(guān)系到學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。簡單而輕易的否定，會打擊學(xué)生提問的信心，而讓學(xué)生對提問失去動力，對生物學(xué)習(xí)失去信心。而一味的表揚又會讓學(xué)生飄飄然，無法提出有價值的問題來。這就需要在二者之間找到最佳的結(jié)合點。既要對學(xué)生勇于提問的勇氣與積極性給予肯定，同時又要巧妙地指出其問題所在，這樣才能讓學(xué)生歡快而主動地改正。

四、開展學(xué)生探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)是以實驗為主的學(xué)科，是研究化學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。我們要讓學(xué)生有更多親自動手的機會，讓學(xué)生積極動手動腦，以實驗為手段，在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題，以增強學(xué)生的科學(xué)探究意識與問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。如探究影響酶活性的因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分結(jié)合所學(xué)來進行大膽地猜想，并設(shè)計實驗方案來驗證各種猜想。這樣從實驗的設(shè)計到操作全部交由學(xué)生，學(xué)生擁有更大的空間與舞臺。這對于學(xué)生來說就是一次真理的發(fā)現(xiàn)，是一種突破常規(guī)思維的再創(chuàng)造，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然要想確保學(xué)生探究性實驗的順利開展，學(xué)生在組內(nèi)展開自主探究、合作交流，提出猜想、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、操作實驗的過程中，教師要加強指導(dǎo)，學(xué)生思路偏差時給予指正，思維受阻時給予啟發(fā)，為學(xué)生的主體參與、積極探究保駕護航。

總之，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這是新形勢下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，我們要加強實踐探索與創(chuàng)新，為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生展開富有個性化的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 田彩霞）